论文社会性别视角下职业教育对女性精准脱贫影响机理是关于社会性别视角方面的论文题目、论文提纲、社会性别视角下结扎论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：文章从社会性别视角出发分析职业教育对精准脱贫的影响,兼及女性在职业教育脱贫过程中所面临的困境.当前,职业教育在机会、女性、专业设置方面存在性别隔离的现象.文章通过构建平等的性别文化、提升女性在职业教育中的地位、构建性别平等的女性职业教育体系等一系列对策的实施,将有利于精准脱贫目标的落实,同时减少贫困发生率,巩固精准脱贫成效.
关键词：职业教育；精准脱贫；社会性别
一、引言
教育扶贫理论认为,教育具有反贫困的功能,通过提升贫困人口的科学文化素质,可以切断贫困的恶性循环链.在我国的教育体系中,并存着基础教育和职业教育两种教育方式,职业教育有回报周期短、涉及对象广、注重技术培训和技能培养的特点,从而能使受教育者以最快的速度获得收益,带动家庭脱贫,并有效防止返贫.
近年来,职业教育作为精准脱贫的手段之一,其作用得到了学术界和实践部门的一致认可,但很少有学者关注 关系对职业教育扶贫的潜在贡献.在我国贫困地区,由于“重男轻女”思想的局限性,导致女性在职业教育培训中受到性别歧视,且遭遇社会资源分配的不公正待遇,从而形成能力缺失性贫困.女性贫困不仅会导致个人贫困和家庭贫困,还会造成贫困的代际传递.因此,减少女性的贫困发生率对发挥精准脱贫的作用有着重大意义.基于此,本文从社会性别视角出发,分析我国职业教育中出现的性别不公平现象,加强女性在职业教育中的地位,提高女性的人力资本,加快落实我国职业教育促进精准脱贫的政策目标.
二、理论基础和相关研究
社会性别一词来源于英文词汇gender,产生于1960年前后.西方女性主义者认为,现阶段女性所扮演的角色,并不是由所谓的女性自身的生理特性（如染色体、生理特征）所决定的,而是由社会文化来规范的.社会性别概念提出之后,欧克利（Oakley）、鲁宾（Rubin）、安怀特赫德（Whitehead）等一批学者首先提出,研究女性的问题不能单纯的从女性视角出发,而应该将女性置于 平等关系之间.80年代后,社会性别意识已发展到了较为成熟的阶段,演化成了具有政策指导意义的理论框架,摩塞（Moser）撰写的《性别和发展——实践指南》一书,分别从农业、健康、交通等九个方面对社会性别理论进行了全面的阐述,为女性研究开辟了新视野促进了有关女性发展的政策及实践.
社会性别这一概念在20世纪90年代传入了中国,并开始成为我国女性研究的主要理论工具被运用在各个领域.康宛竹（2008）、鲍静（2012）等人从社会性别视角研究我国的公共政策,认为注重社会性别才能达到社会平等、社会公正、社会和谐的目的；王爱君（2010）、徐秀丽（2016）等人从社會性别的视角解读我国农业发展政策和农村反贫困政策,指出目前政策存在的局限性；高丽娟（2010）、刘伯红（2014）等人从社会性别的视角分析了我国教育体制所存在的对女性不公平现象,并指出推进教育体制中的性别平等使教育作用发挥基本要求.虽然现阶段看来,社会性别视角旨在改善目前女性处于的不平等处境,但是其最终目标是达到 的平等、自由以及全面发展.
三、女性贫困及职业教育发展现状
精准脱贫自2013年提出以来,减贫效果明显,贫困人口由9899万人减少至4355万人,贫困发生率由10.2%下降到4.5%.我国的十九大报告指出,虽然精准脱贫取得了良好的成效,但目前尚未脱贫的贫困人口却有着更大的脱贫难度,在扶贫资源边际效应逐渐降低的情况下,需要提高精准扶贫的“精准”性.在这一点上,从社会性别的视角出发,关注女性的贫困及职业教育发展现状可以助力精准脱贫政策的实施.
(一)女性贫困分析
在我国贫困地区,女性贫困主要分为三类：第一类是权力性贫困,女性因为在财产和资源上权利受到限制,没有实际的决策权而难以获得土地、收入以及资本,从而导致自身陷入贫困之中；第二类是能力型贫困,女性因为在生产生活中从属于男性,缺乏和社会的交往,在社会网络中处于弱势地位,因此缺乏话语权；第三类是结构性贫困,女性在社会资源例如土地分配、扶贫项目申请等事项上处于弱势群体,从而被边缘化而陷入贫困.女性长期受到性别歧视和 差异的影响,导致以上三类贫困问题的发生,因此需要增强性别平等方面的体系建设,才能给予女性更多权利,保障精准脱贫政策的效果.
(二)女性职业教育的发展现状
从已有文献来看,职业教育脱贫研究在我国起步较晚,原因或许是职业教育反贫困的优势在精准脱贫政策实施之前没有显示出来,从而使其在较长时间段内没有得到重视.随着我国对技术型人才需求增大,以及新一轮“脱贫攻坚”战的发起,使职业教育受到前所未有的重视.职业教育一开始是主要针对男性来进行学科的建设和规划,并且将女性排除在外,后来逐渐接受女性,虽然越来越多的女性有机会接受职业教育,但仍然存在一定程度上的不平等,具体如下几点.
1. 接受职业教育机会的不均等
在接受职业教育方面,男性和女性存在着不均等的现象.首先,男性的受教育机会多于女性.对于许多农村家庭,特别是贫困家庭来说,女性的任务是传宗接代,男性的任务是养家糊口,所以在职业教育资源的分配上会倾向于男性.其次,男性有更多的机会接受高等职业教育,而女性则更多的是接受中等层次的中专教育,随着我国对人才需求的变化,接受过高等职业教育的人越来越有优势,同时中等职业教育所培养的人才已无法满足市场需要,导致女性在劳动力市场上处于不利地位.
2. 教学及实践过程的不平等
职业教育以技能培养为主,采取校企合作的方式,强调学生的实践能力.然而在职业教育的教学过程中,教师却对学生有不同的性别期待：教师对男性的专业技术能力培养会给予更多的关注,男性的专业技术教育具有清晰的职业目标；相比之下,女性的专业技术教育则具有模糊的职业特点,女性的专业技术能力培养处于从属地位.在实践过程中,多数实践指导老师都是男性,他们往往向学生传递着男性的技术优势,给予男性更多的关注,从而忽视了女性在实践中的成长,这一行为会动摇女性在技术职业领域学习的信心,产生自我否定的倾向,限制了女性自身职业技能提升的空间.
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参考文献：
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