论文小学数学生活化情境创设和教学是适合小学数学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学数学1～6年级课本开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
数学来源于生活,数学教学必须联系社会生活和学生学习实际,在数学教学中创设良好的数学生活情境,让学生在生活中学习数学,使学生在生活情景中更好地学习数学,更好地理解数学的生活性和社会性,帮助学生更好地学习数学.
数学新课程必须联系学生的学习实际,联系社会生活,引导学生联系社会生活去学习数学,让学生在生活中学习数学和理解数学和运用数学.在数学教学中,联系学生学习实际创设一定的教学情景,可以更好地培养学生分析问题和解决问题的能力.
一、生活化情境：呈现知识的“生命态”
数学课堂的生活化是引导学生学习数学的重要途径,也是数学教学联系社会实际的重要途径,小学生没有社会和生活经验,对数学学习缺乏感性知识,在课堂教学中,老师要有意识地联系社会生活和生产实践,让学生在生活中学习数学,在学习数学中认识社会,把生活和数学学习有机地融为一体.
例如,在教学“圆的面积”教学内容时,学生都知道圆,可就是不知道圆的组成,更不知道面积怎么计算.在教学中,我们不是简单地根据教学内容去组织教学,而是从正方形开始,让学生从简单的正方形去开始认识圆,让学生分清正方形和圆的区别,再找出圆和正方形的区别,并布置学生用图纸去认识圆和正方形的关系.为了帮助学生更好地了解圆的面积计算,我又组织学生在生活实际中去学会圆的面积的计算.
师：学校的操场边有两个花园,一个是方形,一个是圆的.同学们,你们能计算出这两个花园的面积吗?
有的学生说可以.我说,怎么计算啊?有一个学生说,用绳子量出他们的周长,就可以算出他们的面积了啊.我说,好,那我们先动手量出它们的周长吧.结果同学们都很快计算出花园的面积.
再例如在教学“圆的面积”后,我用动画的形式生动、形象地展示了羊吃草的生活情境.
师：在这幅图中我们知道了羊的最大活动范围是一个圆形,刚才同学们想知道小羊吃草的范围有多大,现在老师告诉你拴住小羊的绳子长10米.
让学生在练习本上独立解答.引导学生说出：求小羊吃草的范围有多大,就是求以绳长10米为半径的圆的面积.让学生进一步体验数学和生活的联系,感受用数学的方式解决实际问题的过程,提高数学学习的兴趣.教学信息展现的生活化极大地调动了学生学习的情绪,使整个活动变得更为亲切.
联系学生的生活实际,创设生活化教学情境,可以把数学知识融入生活化的情境中,呈现知识的“生命态”.学生从已有的生活经验和现实背景中,亲身体验情境中的数学问题,体会数学的应用价值.
二、让学生在活动中体验生态课堂
小学生学习数学离不开生活实际,应该在生活实践中引导学生去感悟生活,感悟数学.引导学生在活动中体验,在体验中建构意义.数学活动型情境是教学中通过学生体验性的学习和现场操作,让学生在现实操作和生活实际中去体验数学的运用,让学生在生活中体验数学数字的神奇和奥妙,以激发学生学习数学的兴趣和主动性.如我们在教学圆柱的表面积和体积的计算时,可以引导学生收集生活中具有圆柱形的物体,让学生自己去比较圆柱的体积和长方体物体体积的关系和区别,引导学生学会圆柱体物体的体积计算.当学生看到我们生活中的易拉罐、茶叶罐,水桶、玻璃杯、水管等圆柱体时,对计算就有了兴趣,学生能初步感知圆柱体构造特点,进一步提高对这圆柱体的认识.整个课堂活而不乱,兴趣盎然,整堂课学生都在玩中学,学中乐.如教学“克、千克的初步認识”这一课时,我将课堂拓展延伸到社会,分三步：
1.课前让学生到超市实地考察,了解面条、食盐等商品的价格,使学生对克、千克的概念有了初步的感知,这样让学生走入社会给了他们一个寻求知识的生活空间；
2.让学生将花生米、食盐等包装食品带回到课堂探讨领悟,给学生一个探求知识的空间；
3. 课后再次让学生回到到社会体验感悟.课前我引导学生观察食品包装,学生发现了食品包装上不仅标上了配料、日期,还标明了重量.这样从生活情境入手,学生体验到了生活中处处有数学,感受到数学和生活的紧密联系,同时营造一个愉快的学习氛围,吸引学生的注意力,促使他们全身心地主动学习.为了让学生感知克、千克,我在教学中创设了这样的游戏情境：让学生将从商场买来的不同重量的食品掂一掂、传一传,学生在轻松活跃的游戏中对克、千克的概念有了感知.学生通过亲身体验和感知,获得了感性经验,从而建立了克、千克的概念,实现了其知识的内化.创造活动场景：开展“我是小小推销员”的活动,要求每个学生向小伙伴介绍带来的小商品的质量.这样学生兴趣盎然地将自己感悟到的知识向伙伴进行了展示,让学生在多种多样的活动中,在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学.
教学中,可以根据教学内容,让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等.总之,凡有适宜的内容,我都尽可能让学生亲身体验.学生也感觉学起来轻松、实在、有趣.如此教学,可建立起学生的大众数学观,符合儿童的认知规律,益于学生内化知识,创设实践活动情境,挖掘创新潜能.教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”.注意适时、适度创设实践活动情境,培养学生的创新意识和实践能力.将数学知识融入实践活动中,让学生在和实际生活相关活动中获得知识,不但印象深刻,而且易于理解,乐于接受.
三、结语
教学中,把问题情境活动化,让学生投身到问题情境中去活动,使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识,提高数学能力.
【作者单位：连云港市建国路小学 江苏】
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参考文献：
1、 小学数学有效情境教学的创设分析 摘要：现阶段小学数学课堂常用的一种教学策略就是创设教学情境。数学知识具有很顽强的抽象性，而小学生的思维具有形象性，这二者之间具有很大的矛盾性，这。
2、 怎样在农牧区小学数学课堂中创设有效教学情境 摘要：在西藏实施素质教育的今天，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到小学数学教学质量的有效性方面来，改变教师传统的教学观念。著名科学家爱因斯坦说过：。
3、 小学数学生活化教学实施途径和方法 摘要：随着社会的发展，新课程改革的不断推进，培养小学生数学学习能力成为数学教学的重点。本文结合对小学数学生活化教学中的途径与方法进行分析，希望能。
4、 小学数学生活化教学策略 摘 要：伴随着当前我国教育界新课程改革的发展趋势，出现了许多的全新的教育与教学理念，其中在数学教学生活化的理念，已经在教育界获得了较好的推广与运。
5、 小学数学生活化教学 摘 要：“数学来源于生活，同时也服务于生活。”教学无疑是每个人在成长过程中都会接受的，而数学作为我国教学中一门重要的学科，如何提高教学质量与激发。
6、 小学数学生活化教学策略 摘 要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题，需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展。