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[摘 要]理解性学习基于理解力培养的课程设计理念,其主要运用“逆向设计（简称 UbD）”实践模式来组织教学.在研究理解性学习的过程中,先构建了理解性学习的理论框架,而后探索了其实作模式.以小学数学教学为例,探索如何在教学设计和课堂教学中引导学生进行理解性学习,以提高学生可持续学习的能力.
[关键词]理解性学习；逆向设计；小学数学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0001-04
基于学术界长期以来对“人是如何学习的”这一终极性科学问题所进行的不懈探索,再回顾当前本地区学生学习的现状和主要症结,我们经过深入的考查和分析之后,力推“理解性学习（Learning for understanding）”议题的研究.“理解性学习”这一概念来源于美国学者威金斯和麦克泰所倡导的“基于理解的课程设计”理念（特别是其中的“逆向设计（简称UbD）”实践模式）.目前,威金斯和麦克泰所倡导的“基于理解的课程设计”理念已成为美国中小学各学科课程标准的重要理论基石,并陆续被介绍到世界各国.为此,我们对理解性学习进行了实践探索.
一、构建理解性学习的理论框架
1.“理解”的定义及其内涵
《辞海》对“理解”一词有多种解释,我们挑选了最接近本研究的一项,即“应用已有知识揭露事物之间的联系而认识新事物的过程”.
对“理解”内涵的具体阐释：理解是重要的推論,取自专家的经验并陈述为具体有用的通则；理解是指可转移的大概念,这些概念有超越具体主题的持久价值；理解涉及抽象的、反直觉的,以及容易理解错误的概念；获得理解的最佳方式是“发现”学科内容（如必须以归纳的方式发展、由学习者建构）和“活用”学科技能；等等.
“理解”被广泛认为是教育中的一个重要价值追求.尽管获得和保存知识是教育的重要目标,但只有当学习者在新的情境中能灵活应用这些知识时,我们才能说他们真正理解了.
2.理解性学习的定义及其内涵
理解性学习（learning for understanding）是一个新兴的研究主题,是和通常说的机械式学习、记忆性学习相对立的概念.记忆性学习强调的是再现或确认所呈现材料的能力,而理解性学习反映了人们把所呈现材料应用到新情境中的能力,其核心思想在于倡导学习者根据自身已有的知识基础对新信息意义本质的内化、联系和建构.这也表明学习要由记忆性学习向理解性学习转变.
理解性学习有两层含义.第一层含义,它是一种意义生成活动,当学习者将他所知的内容应用于新信息中,并创生意义,在事实和观点之间建立新的关联时,理解就得到了发展,就形成概念知识结构化的表征或心智模式.这也是人们所说的“理解的心智模式”.第二层含义是帕金斯等提出的“理解的实作模式”,即理解是用一个人所知的东西去思考和灵活地采取行动的能力.理解不仅是建构观点,而且能用各种方式去运用这个观点.
可见,本文“理解性学习”中的“理解”和以往的,包括《辞海》中我们对“理解”的认识,有较大的差异.正是基于理解性学习的上述背景、定义及内涵,我们对本地区的中小学科进行了深入的研究,从而使得本研究更有实践意义.
3.理解性学习的基本特征
理解性学习通常具有以下基本特征：使学习成为一种长期的以思考为中心的过程；学习者明确所学学科的基本结构；以强有力的讲述来支持学习；留意自我发展性因素；提供形式多样的持续性评价；灵活运用知识.
二、探索理解性学习的实作模式
1.理解性学习的教学研究历程
理解性学习的教学研究已经历时五年,我们已将五年来的研究成果进行了整理,并编辑成《教学转型的学科实践》成果集.这标志着我区草根式的“理解性学习的学科实践”专题研究取得了阶段性成果.下面为主要的探究进程.
2012年,我们启动了理解性学习的教学转型研究,从理论学习开始走向实践探索.研究团队主要学习了美国Grant Wiggins和Jay McTighe合著的《理解力培养和课程设计—— 一种教学和评价的新实践》.在交流学习心得的过程中,明确了理解性学习中教和学的基本操作程序.
2013年,在反思的基础上对理解性学习做了进一步的深入研究.主要以各学科中的“教学目标”为本阶段的研究重心.如对“大概念”或是“学科核心知识”进行探索,为进一步实施理解性教学奠定坚实的基础.
2014年,初步探究理解性教学的课堂教学程序,主要以数学学科的核心知识为重点,并撰写相应的课例.以课例开发为重点,依据逆向设计中的基本思想和理解的六大维度来作为主要的设计要素,并展开基于证据的理解性评价.期间,对小学数学理解性学习进行反思和修正,为下一学年的研究提供保障.
2015年,研究团队认真学习了新出版的,由美国Grant Wiggins和Jay McTighe合著的《让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门》,在前期实践的基础上,进一步理顺各类关系,深入关注理解性学习在教学方面的最新发展动向和学界所取得的最新研究成果,并以此来指导我们的后续研究.
2016年,主要是以开发数学学科的“基本问题”为重点,关注教学实施中的相应策略调整,从而进一步推进理解性学习的研究.
2.理解性学习的六大策略
对于如何指导学生开展理解性学习,我们提供了六大学习策略,以帮助学生顺利进入指向“理解”的学习,如图1所示.
3.理解性学习的六个维度及其评价标准
显然,理解性学习的“理解”并不等同于传统教学目标中相对于“记忆”“理解”中的理解.理解性学习中的“理解”已被赋予更为丰富的内涵,主要包含六个维度：解释、释译、应用、洞察、移情、自我认知.
总结:本论文为免费优秀的关于理解论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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