论文高三学生作文素材搜集现状其是大学硕士与本科学生作文毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学生作文300字方面论文范文。
高三学生在写作上的投入都很大,比如购买各种作文辅导材料,背诵优秀作文片段,经常进行作文训练等.但不少学生依然觉得写作水平的提升不明显,还是觉得无话可说,无材料可用,无思想可表达.这时,教师会提醒学生要从基础工作做起,多读书,多整理素材,学会使用素材.学生通常很委屈,觉得自己平常也做了不少素材的搜集整理工作,但就是不会用,即使用了也没有为文章增色.那么搜集素材这项工作,是否真的有用呢?
搜集作文素材是写作的基础阶段,作家没有素材是不可能完成一部成功的作品的.果戈里为写《死魂灵》,深入俄国农村两年,观察农奴生活苦难,发掘俄国现实问题；雨果为写《巴黎圣母院》在街头搜集里巷传闻,三年以后才动笔创作.可见搜集素材是作品内涵丰富、主题深刻动人的前提.当然,学生认为搜集素材意义不大也是有原因的.
首先是学生搜集素材的来源狭窄.高三以前没有阅读有思维深度和生活广度的作品,底蕴积累不足,临时搜集的素材更多来源于报纸、杂志、网络心灵鸡汤等,这些素材和经典作品相比,显得流行有余,内蕴不足.
其次是学生喜欢把小故事、小寓言、时政要闻作为素材.故事当然有其生动性,但作为素材被运用到作文中时,因表述方式的改变,必然会丧失其生动性,失去了血肉,空留下故事也就乏善可陈了；寓言当然有其思想性,但是如果仅仅是借用了寓言,没有准确而深刻的文字去阐释寓言的道理,那么寓言也只是一个故事,丧失了其丰富内涵.
再次,学生在搜集素材后不能分类整理,所有的素材都是零碎的片段,而不是系统的体系.不成系统,没有时间、年代、中外的梳理,没有深浅、虚实、难易的变化,一个个素材就是一根根孤立的木材,临到用时再去储备库翻找,就很难发现合手的,这样拼凑出的房子也不会是美观结实的好房子.
最后,大部分学生每次搜集完素材就觉得完成了任务,很难做到经常翻阅素材本,对素材陌生自然做不到熟练使用了.
针对学生在素材搜集和使用上的这几个问题,我有如下几点思考.
一、推荐适合学生阅读的经典图书
高三学生的阅读时间不足是现实问题,我们一味抱怨学生不读书也无济于事,毕竟学生的精力有限,阅读只能是高三紧张生活的知识补充,不可能占据整块的学习时间.同时让学生在书海中漫无边际地去遨游,而不给予一定的指导也是不明智的,读书当然是一件愉快的事,但那是指无负担的阅读.高三的阅读则是有负担的阅读,有明确目标的阅读,在这样的前提下,让学生去海里游泳而不给予指导,只能使他们被水呛着,却不会有任何收获.在时间紧张、目标明确的前提下,教师给学生在阅读范围上一些指导是必要的.可以采取每周向学生提供文选资料的方式.
当然对有阅读积累的学生,教师提供的文选已经不能满足他们的需要,这时指导要更加明确.写文化散文比较薄弱的学生,要注意搜集文化类素材,写时事散文比较薄弱的学生,重点可以放在时事点评、热点观察之类的素材上.《最小说》《恐怖故事》之类的杂志,在高三阶段可以暂时放一放,读一读《论语》《离骚》《史记》,背一背《庄子》《诗经》《唐诗三百首》,看一看鲁迅、林语堂、周作人、梁实秋、余秋雨、余杰、 .不论是针对全体学生还是个别学生,教师都要提供一定的素材搜集指导,方便学生从素材的海洋中找到自己需要的素材精华.
二、搜集素材由故事类向说理类过渡
一说到搜集素材,学生第一考虑的是搜集名人小故事或者名人名言,但这些素材有多少真正有用?当前学生最大的问题不是不会讲故事,而是不会说理,事例很多,道理很少.
曾经有学生写《静水流深》这篇文章时,从头到尾堆砌事例,摆上居里夫人、史铁生、鲁迅等人的故事,几段事例后一段总结：“总之,这些优秀人物就如同平静的大河,看似宁静的水面下潜藏着深涌的流水.”文章就这样完成了,毫无理性思考.搜集名言亦是如此,不會运用就成了垒砖头,总是鲁迅说,汪曾祺说,史铁生说,叔本华说,博尔赫斯说,整篇文章都是别人在说,哪里还有自己的话呢?
当然不是学生不想搜集说理性素材,而是他们不知道哪些是说理类素材.造成这种情况的原因很简单：第一,学生在素材搜集上的指导一直以来都是以搜集叙述类为主,所以他们形成了习惯,摘抄文章时首先看文章中有无新鲜的、有趣的、有道理的故事,整理本上大多是“读者体”的文字摘录,几个故事或者几段叙述性文字说明一个道理.第二,课外不少参考资料就是分故事类和名言类进行分类整理的,学生无形中受这种分类方式的影响.第三,学生平常接触到的资料大多是叙述类的,较少接触说理类文字.从学生日常的阅读习惯、生活习惯来看,日常生活中能接触的说理类文章不多.即使接触到也只是听到,而较少直接阅读文字,这就使学生在书面语表达时没有说理的意识.以上这些原因使学生搜集素材时会自然忽略说理性材料.
说理类素材其实就是说明想法,说清道理,说透问题的文字,这样的文字广泛存在于我们的生活中,电视新闻、时事热点分析、报刊评论、微信微博热点讨论等都是.教师需要做的是了解这些材料的存在,选择部分热点问题,结合考试要求形成文字,提供给学生进行整理.学生只有经常阅读说理议论性素材,才能形成说理的习惯,通过模仿,最终学会用自己的笔写心里的话.
三、进行适时整理和针对性训练
素材的整理看似简单,就是按照古今中外、深浅难易的不同排序就好,但这种整理方式效率不高,即使在本子上整理得整齐漂亮,在脑海中也没有印象,不会运用.所以在学生做好素材的搜集工作后,教师可以将整理素材和日常训练结合在一起,一个素材整理运用的片段练习,或者一个素材的整合活动,都可以起到熟悉、使用、整合素材的效果.比如有学生搜集了南京的地方特色、巷名来源、名人故事等资料,但这些资料却从来没有使用过,有次随笔练习《向后看、向前看》,我提醒她能否用上这些素材,她以“一座城,一个生命,既要回顾历史,又要远望未来”为核心立意,串起了之前整理的资料,文章非常有特色.
活学还需活用,教师在指导学生练习写作时,不能一味强调方法,方法是死的,能力要在实践中产生,所以要让学生在练习中多用,这样才能发挥搜集整理素材的效能.通过平常的写作训练,让学生有意识地把搜集到的素材统一在几个立意下,形成横向轴,再按年代、人物、中外归类,形成纵向轴,最后打通材料之间的隔膜,融会贯通,统一在自己的思想下,形成知识网络.
素材的积累、整理、初步运用,只是写作的第一步.这一步耗时费力,很多高三学生怕投入,坚持不了多长时间就放弃了.教师一方面要鼓励和检查,另一方面也要想办法让学生觉得有所收获,这样才能为之后的写作打好基础.
作者单位：江苏省南京市第十三中学（210008）
总结:本论文主要论述了学生作文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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