论文多通道参和，多形式互动:幼儿音乐欣赏教学策略谈是关于教学策略方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
幼儿的耳边从不缺乏音乐,但很多是嘈杂的流行之音.于是,我们精心烹饪一道音乐“加餐”,引领幼儿去赏析名曲.无奈幼儿面对“阳春白雪”的经典感到枯燥乏味,经典音乐成了食之无味的“鸡肋”.“曲终人散”之时,我冷静地反思：从某种角度来说,聆听音乐的过程就是一次内心的旅程,但我们对欣赏的教学仅仅停留在听与分析的层面上,这样的活动激发不了幼儿对音乐的热情,哪种活动方式才是幼儿喜欢和接受的呢?
当下幼儿园音乐欣赏活动提出了一项重要的原则——多通道参与原则.它是借助听觉以外的其他感觉通道,让幼儿在听的时候还有机会唱歌、跳舞、演奏或朗诵文学作品,结合观赏名画或绘画等方式参与到音乐欣赏的过程中.为此,我们做了一些有益的尝试,筛选了部分适合幼儿的音乐作品,并采用多通道参与的原则,有效地激励幼儿更好地去感受音乐的美,从而感受到音乐欣赏所带来的快乐.
“听听说说”想象音乐之“情”
案例：“水族馆”
“水族馆”这首乐曲主要是AB结构,A段的长笛、弦乐和B段钢琴清澈的琶音,描绘鱼群时有时而悠游,时而快速奔窜的感觉.最佳的音乐就是情节型的音乐,我想通过“听听说说”帮助幼儿想象音乐之“情”,促进他们对音乐的理解.
为了给幼儿一个整体印象,先请他们完整地欣赏作品,我并没告知音乐的名称,欣赏前我告诉大家：“海底是一个神秘且充满幻想空间的世界,今天我们要来聆听一段关于海的音乐,仔细聆听,说说你的感受.” 整体欣赏后,幼儿并不能听出音乐中较细致的情趣,只能简单地表述这段音乐很欢快、灵活等为了帮助幼儿体验音乐中更细致的东西,我将A段提取出来单独进行欣赏,并结合图片,让幼儿听听、看看、说说,一方面是给小朋友搭建一个故事框架,另一方面是给出细节想象的依据,为B段想象创编故事做铺垫.
欣赏B段乐曲时,幼儿明显感到音乐节奏变得起伏不定,抓住这一变化,我鼓励幼儿在聆听、感受、想象的基础上,从四个具体的方面来创编符合音乐的故事——“谁?”“在什么地方?”“做什么?”“他是怎么做的?” 而我们所需要做的,就是放手给他们一个充分自由发挥的空间,以下是两个幼儿根据B段音乐想象出来的音乐故事：
故事一：鱼儿们在海里快乐的游玩,大家一会儿躲在水草里,一会儿钻洞洞,真快乐呀！突然,鲨鱼来了,大家赶紧躲进了洞里,鲨鱼在洞外气势汹汹地游来游去,哈哈,洞口太小,他吃不到我们,最后,它只好不甘心地游走了,我们又出洞快乐地玩耍了！
故事二：美人鱼很好奇外面的世界,于是,她浮到海面上来看看外面的世界,结果被渔夫给发现了,渔夫用网来抓捕美人鱼,不幸的是有的美人鱼被网住了,她们难受极了,不停挣扎,最后逃脱的美人鱼割破了渔网,帮自己的同伴回到了海底世界.
幼儿们智慧地创编出了角色清晰、又符合音乐情景的故事,用这样的方法很自然地帮助他们体验到音乐中那些更细致的部分.帮助幼儿想象音乐之“情”,丰富了幼儿对音乐的想象,增添了音乐的气氛和张力.
“手舞足蹈”感受音乐之“趣”
案例：开始和停止
“开始和停止”为二部曲式,乐曲为木管四重奏.乐曲在欢快紧张的情绪中,时而充满活力,时而静止停顿.幼儿们听到如此有意思的音乐,他们会怎样去表现?肯定是更愿意用身体和动作表现所欣赏的音乐.活动时,我先请幼儿完整地欣赏音乐,提问：“你在音乐里发现了什么特别的地方?”引导、启发幼儿说出这首乐曲的特别之处：“音乐有时候开始了,有时候又停止了,后来又开始了,又停止了,反复了好多次.”于是,我又接着说：“平时,我们看到有哪些事情像这首音乐一样,一会儿开始,一会儿静止呢?” 幼儿们一下子七嘴八舌地议论开来,有的说汽车是一会开一会停止,有的说风车是一会儿转一会停止,还有的说“老狼老狼几点钟”的游戏是一会动一会停止的等
讨论于此,我请幼儿们结合自己的生活经验,在《开始和停止》的音乐中,尝试跟着音乐模仿平时看到的事物.音乐起时,幼儿们把自己想象成迎风转动的风车,把自己想象成滚烫流淌的岩浆,把自己想象成上了发条的小老鼠,每当音乐中止的时候,就做一个放松静止的动作.就是这样的音乐欣赏活动,让大家在欣赏、理解中去自由的表现,及时捕捉音乐信息并做出相应的反应.虽然动作不够优美,但整个活动幼儿们的状态是生动的,他们乐此不疲地用“手舞足蹈”一次次感受着音乐之“趣”.
“听听画画”捕捉音乐之“形”
案例：羊（片段）
整首曲子凸显了单簧管的声音,从曲式结构上来说,AB两段都是围绕着羊这一主题,两段虽然在风格上有鲜明的对比,但B段也只是在A段原有的节奏基础上有变化,乐曲总体框架不变.“涂涂画画”在音乐欣赏中也是很常用的,我会借助其帮助幼儿记录音乐信息和聆听的感受.
在“羊”这首乐曲中,每隔4小节就会出现单簧管模仿的小羊叫声,单纯地让幼儿边听边数小羊叫了几次,对于中班的幼儿来说有难度,怎样的记录是幼儿乐于接受的?我觉得在这儿采用记录的方式是最合适的,在活动中,给幼儿们提供了几只羊的图案,并在羊的身体上画了淡淡的代表羊毛的线条.我请幼儿们听音乐,听到一次羊的叫声,就在一只羊的嘴边画一些青草.在整首乐曲中,羊叫了六次,那么幼儿只需要在六只羊的嘴边画上青草,这样的记录一目了然,用符号记录下音乐中的某一类特殊的地方.
乐曲“羊”的后半部分乐曲主要表现的是吃饱的小羊快乐奔跑的情境,在此环节我请幼儿记录下自己聆听的感受,启发幼儿“让画笔跟着音乐一起跳舞”.在这样的过程中,鼓励他们随着音乐恣意挥洒.听到轻快的音乐时,他们的线条是跳跃的,色彩是明亮的；听到抒情的段落时,他们往往会画出波浪线.幼儿们画的不是听音乐联想到的,而是听音乐所产生的直接感觉.因此,他们的画是抽象的,这种听听画画的价值就在于随心而动,在感受音乐的起起伏伏的同时,将自己听到音乐的感受直接表达出来.当然,这是一种表达方式,我们也可以让孩子在完整欣赏后,想象并勾勒出音乐中所表现的场景,呈现有主题的画,老师们可以灵活地运用.
总之,把“听听说说”“手舞足蹈”“听听画画”的策略融入到音乐欣赏教学中,让幼儿与音乐互动,能更好地培养幼儿的审美能力.
（作者单位：重庆市沙坪坝区树人幼儿园）
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参考文献：
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