论文幼儿科学教育:基于学习方式的再是关于科学教育方面的论文题目、论文提纲、科学教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
学习方式是指幼儿在学习活动中所采用的方式,是幼儿在学习过程中的基本学习行为、认知取向和态度.在《3—6岁儿童学习与发展指南》的说明中强调：“要理解幼儿的学习方式和特点.幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.”的确,学龄前期幼儿的学习是一种生活化、游戏化的学习,其学习方式是通过调动各种感官,进行观察、倾听、操作、表达等,来获得许多直接的经验.这一学习方式不仅在学龄前期的各种学习中存在着独特的价值,而且在幼儿科学学习的过程中尤为突显.
但通过近几年各级各类幼儿园科学教育活动现场观摩来看,笔者发现幼儿园科学教育普遍存在一些问题,亟待我们去解决.
一、关注幼儿,发现问题
表现一：活动有余,思维不足.这一点无论是在幼儿园科学集体教育活动中,还是科学区的游戏活动中都比较突显.我们常常看到幼儿园的科学活动很热闹,幼儿操作、摆弄行为很多,但幼儿操作前和操作后其思维有什么变化?变化在哪儿?教师往往关注不够.皮亚杰曾指出：“儿童在做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到得多.”可以看出科学教育活动的目的是促进幼儿思维能力的提高,仅仅停留在“动手做”的基础上,是不能达成这一目的的.那么怎样去提高幼儿的思维能力?如何处理好“做”与“思”的关系,怎样“让思导做,让做促思”是非常值得研究的.
表现二：幼儿“做”得多,“说”得少.教师在组织科学活动中重视“做”的环节,忽略“说”的重要性,从近几年观摩幼儿园科学活动现场来看,教师的提问和幼儿的操作时间占教学活动时间多,而幼儿的表达时间和机会较少.在这样较少的表达中,也只能看到部分幼儿与教师的语言回应,同伴之间的质疑和幼儿的提问就更少了.在“做中学”的十项原则中强调：“在探索的过程中,进行辩论和说理,与他人一起参与讨论,从而构建自己的知识体系.”可见,幼儿能说、会说在科学探究活动中也是非常重要的.那么,幼儿能在科学探索活动中“说”什么?怎么“说”?“说”与“做”的关系在哪?也是值得思考的.
从以上的问题可以看出,目前大多数幼儿园的科学教育,特别是科学探究活动中,虽然都设计了许多学习方式以便幼儿参与,但由于更重视“做”的部分,因此忽略了幼儿其他学习方式价值的挖掘.
二、聚焦方式,建立联系
(一)重视方式,思考关系
可能会有研究者质疑：幼儿的感知觉的学习本来就是整合的,有必要进行研究吗?诚然,学龄前幼儿的学习方式是整合的,如有“听”就有可能有“说”,有“看”就有可能有“读”,有“做”就有可能有“思”.在幼儿科学教育中,幼儿能“听”什么?能对“听”什么内容感兴趣?“听”的程度如何?“听”了就一定会“说”吗?那么如果“听”“说”是一对必然关系的话,幼儿“听”了会怎么“说”,有哪些“说”的方式,“说”的程度如何?怎样的“说”才符合不同年龄段幼儿“思”的水平?等等.同理,其他的一对对必然关系又是怎样关联的,这些关系是怎样促进幼儿全面发展的?我想如果能从幼儿学习的视角出发,关注其学习方式,让我们的教育方式更契合幼儿的学习方式,才可能为幼儿全面发展服务.
(二)重视方式,建立联系
由于每个幼儿的智能发展水平存在着差异,因而每个幼儿有不同的学习倾向和学习敏感性,教师应尽量提供多元化、多通道的学习平台,让幼儿能充分地通过这样的平台去获得有益的科学探究经验和方法,从而使其获得能力的提升.在这里我们强调重视幼儿学习方式,建立各学习方式之间的联系是指寻找幼儿学习方式与“做中学”之间的关系,从而有机地将其整合起来促进幼儿能力的充分发展.这种学习方式既包括“做中学”各种形式、方法、手段的调整与重组,也包括科学领域和其他领域教育的有机整合.其整合方式是基于幼儿学习特点与风格,充分调动幼儿“听中学”“看中学”“读中学”“说中学”“思中学”,并与“做中学”的结合,形成多形式、多元化的幼儿科学教育方式.
三、初步尝试,发现变化
在行动中我们有了初步的体验与发现.我们强调幼儿学习方式的整合后,教师不仅仅只重视“做科学”了,同时也思考到了“做中学”与其他幼儿学习方式加以联系和整合,目的在于激发、调动幼儿的好奇心和兴趣,拓宽幼儿感知科学现象的经验和丰富科学探究的过程,让幼儿能获得整体性的科学经验.实践中,强调学习方式整合性运用的情况下,幼儿每种学习方式在功能上都有所提高.因为每一种学习方式的出现,不是仅仅为“做”服务,而是充分利用这种学习方式,让幼儿能收获对其持续发展奠基的科学素养和品质,也就是说重视了幼儿的学习方式的整合和作用,从而为幼儿科学学习方法的习得产生较大的影响.
(一)活动的设计与开展紧密联系生活,让整合无痕
幼儿是通过生活及其他活动来学习的,这些活动尤其是生活活动,往往是综合性的,涉及多方面的学习内容,具有促进幼儿多方面发展的价值.基于这样的思考,我园教师在展开研究时,设计活动内容更多与幼儿日常的生活、游戏紧密联系.有的教师设计的活动聚焦在饲养活动过程中,有的教师设计开展的活动紧紧围绕沙池游戏,还有教师设计的活动紧密联系幼儿喜欢的绘本图书等这些活动来源于幼儿的生活,其具体的内容没有单一的指向,它既会涉及不同学习方式的整合,也会涉及不同领域内容的整合,而且这种整合没有特别明显的痕迹,让幼儿在生活中学习聆听、观察、辨别、探究、表达、预测、判断等,从而在活动中去获得粗浅的科学经验和学习能力.
(二) 顺应不同幼儿的年龄特点,促进思考深入
华爱华老师曾提出：“每个领域都可以提炼出一个关键的能力,即科学思维能力.”可见,让幼儿的“思”参与到科学教育活动中是非常重要的.如果在科学活动中,幼儿“思”参与得不够,就会出现幼儿在操作活动中探究兴趣的转移或仅仅停留在材料摆弄的层面上.而“思”能很好地将幼儿其他学习方式整合起来,为幼儿有意义的探究服务.在幼儿园不同年龄段的幼儿,其学习特点差异是比较大的.因而,我园在指导幼儿在生活化科学活动中的策略和方法也存在着不同.
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参考文献：
1、 幼儿科学教育活动组织策略 内容摘要：幼儿教学在人的成长阶段占据非常重要的位置，因而必须对幼儿教育给予足够的重视，这其中幼儿科学教育作为教学的重要组成部分必须不断完善教学策。
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