论文全面、科学、精准实施课堂教学评价是适合课堂教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学与教师成长开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
2016年,我市开展了针对拟实施综合督导学校的前期课堂教学评价.其中职教学校3所,省四星级高中4所,共计聘任听课专家349人,合计听课933节次,覆盖学校所有学科、92%以上的班级以及70%以上的任课教师.听课结束后,每校形成一份含学科分报告和综合评价总报告的诊断报告书.此举受到被查学校的欢迎和认可,在省内也产生了一定的影响.下面谈谈我们的具体做法,希望得到内行人的批评指正.
一、立足全覆盖,着眼对学校课堂教学的全面评价
国内教育评价界认为：“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程.”我们受市政府教育督导室的委托,开展对准备实施综合督导学校的课堂教学全面评价,主要是为克服以往综合督导过程中专家听课量偏少、覆盖面过窄导致的课堂教学评价不全面、不客观现象.2016年,在制定课堂教学评价方案时,我们强调了以下几点：①学科全覆盖.普通高中国家规定开设的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等13门学科；职业高中则涵盖语文、数学、外语、德育、体育与健康、财经商贸、电子电工、机电、土木水利、交通運输、旅游服务、艺术、信息技术、医药化工等更多学科及专业.我们的出发点是学校开设的所有课程都要有教师听课并做出评价.②教师广覆盖.普通高中和职业高中因其规模比较大,要覆盖所有教师难度较大,我们根据课表及任课教师情况,力争最大限度安排专家广覆盖听课,一般不得临时调课,专家听课尽量少重复.③班级广覆盖.活动当天,力争使所有班级都有专家到班听课,让每个班级、每位学生都知道今天上课有教师和专家来听课,把学生的参与热情也调动起来.
二、设计科学化,实现教育评价系统的完整构成
按照教育评价学的理论,教育评价必须构建一个完整的系统,才能使各要素之间相互联系、相互制约,达到教育评价的预期效果.
我们在设计综合督导课堂教学前期评价时,进行了完整的系统构建.首先,明确价值目标和标准.我们的价值目标是对学校常态教学情况下的课堂教学水平进行诊断,以促进教学的改进,正如美国教育评价家斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明（prove）,而是为了改进（improve）.”因此,我们希望得到的是对教学常态的评价,不要求学校过早通知教师.备课组可以统一教案,但不提倡教师像公开课一样借班试上,活动当天一般不得临时调课.至于教学内容,教师应该根据教学计划及进度,该上什么就上什么.同时,我们制定了“无锡市综合督导课堂教学评价表”,从教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等方面去评价教师的每一堂课.其次,建立组织机构和专家库.市教育评估院根据无锡市管办评分离改革的要求,接受市政府教育督导室的委托,专门从事教育评价方面的工作,由它来组织和实施学校综合督导的前期课堂教学评价是合适的.我们还与市教科院、各市（县）区教研部门协商,建立了一个覆盖所有学科的近400人的专家库,为开展此项评价活动做好了充分的人员准备.再次,思考评价方法和技术.开展课堂教学评价,需要专业的人做专业的事.我们聘请的专家全部来自市县两级教研部门和学校一线骨干教师,对日常的课堂教学评价十分熟悉,所以,让他们按照教学评价表去评价教师的课,是很合理的.我们要求运用等级评价法、评语鉴定法、写实分析法三种方法展开评价.结合现代信息技术,我们还研发制作了扫描二维码进行评定的网络评价法,这样可以即时生成评价统计数据,既节省了时间,也避免了专家和上课教师之间因为人情或其他干扰因素而产生的“人情分”.最后,对评价对象和评价人员进行心理调控.我市开展了多轮综合督导,学校教师对综合督导已经习以为常,因此对开展全面课堂教学评价没有什么心理抵触或不良情绪.而评价人员方面,因为人员素质高,又是来自本市同类学校,加上前期开展培训和严格的分工组合,主体和客体的心理调控已达到相互心平气和的程度.
三、指向精准化,在细化分工的基础上达到预定实效
为了使课堂教学评价活动有条不紊地开展,我们在听课活动前做了大量准备工作.一是协商听课时间,主要是避开一些重大考试时间,避免干扰正常教学秩序,一般是提前一周发文通知.二是索要学校听课活动当天课表、作息时间表及教室布局平面图,目的是弄清当天学校有多少节课,每门学科（专业）要安排多少名专家到校听课.三是在专家库中遴选专家,确定学科组长和总组长.四是制定评价方案,落实后勤保障等事项.
在教育评价方案的编制和实施中,我们还遵循了这样几个原则：导向性原则、客观性原则、公平性原则原则、互动性原则、发展性原则.对学校开展几年一轮的综合督导,是依据国家法律、法规要求实施的一种具有一定强制性的监督检查活动.而由教育评估院实施的前期课堂教学评价活动,既是综合督导活动的有机组成部分,又有别于教育督导室的综合督导,其不同体现在制定教育评价方案的原则上.第一是导向性原则.通过教育评价（听课活动）,传达给广大教师一个信息导向,实际上是给他们提出了课堂教学的目标和要求：你的课达到了什么水平,一堂好课应该怎么上.第二是客观性原则.我们在培训中反复要求听课专家实事求是,尽量客观地去评价教师的每一堂课,避免受主观印象的影响或跟着感觉走.第三是公平性原则.我们在选择专家和分组时坚持做到本区域（县、区）的专家不担任学科评价组的组长,总组长必须是师德和专业水平为大家公认的知名专家.第四是互动性原则.听课评课的目的是促进教师提高课堂教学水平,所以我们规定,专家听完课,要将评价的口头意见与上课教师交流,同时要听取上课教师的课堂设想、设计思路,避免各行其是,专家没有摸清上课教师的用意,上课教师对专家意见不服气.第五是发展性原则.我们要求专家在进行课堂教学评价时,要把课堂评价和学科发展、教师发展、学校发展结合起来,不仅要让被评价者了解自己的成绩和不足,还要为其今后的成长、发展指明方向.
四、追求可持续,对课堂教学评价的几点建议
课堂教学评价并不是全新的课题,但是要做好它也不是一件容易的事.以往对课堂教学的评判不外乎是教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等方面,近年来,随着多媒体技术、电子白板、备课系统的开发,现代教学技能的应用也越来越受到重视,成为课堂教学评价的一个方面.经过多轮课堂教学评价活动我们发现,为了追求教学过程的完整,有的教师可能会无视学生最可贵的思维火花；又或者为了达成教学目标,教师恨不得像填鸭一样采用最原始的教学灌输法.所以,课堂教学又常常被称为遗憾的艺术.
有鉴于此,我们对课堂教学评价提出如下建议：
①要真正落实现代教育理念,实现“两个转变”.一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”.课堂评价关注的不应该仅仅是教师的“教”,更重要的是学生的“学”,这是新课程提出的新理念.只有以学生的“学”来评价教师的“教”,才能真正体现以学生为主、以学生发展为本的教学思想.二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”.一堂课设计得再好,如果没有学生的参与配合,就难以实现预定的目标.课堂教学必须关注学生,关注他们的喜怒哀乐,关注他们的情绪和情感生活.教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上,激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力,使学生真正成为教学活动的主体.
②教学方法、技能的运用是辩证统一的,不能因为要强化现代教学技能,而忽视了有效的传统方法（启发式、讨论式、演示法等）,也不能因为某种教学模式而限制了教学过程的展开,该讲的也不讲了,教师变成了被动的机器,学生变成了接受的容器.教师要合理利用现代教育技术,根据学生学习实际,及时调整教学方法.
③丰富课堂教学互动形式,开展有效的师生对话.要使教与学的交往、互动有效,就必须合理设计师生之间的对话.开展有效的师生对话不应仅仅是教学手段和方法的权宜之需,更应是当今对话时代背景下教学原则和教学精神的体现.对话意味着互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论.有效的师生对话,是课堂生成的一种良好体现形式.
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参考文献：
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