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应用型高校教师的教学评价充分体现应用型和实践性的特征,以实践教学为核心环节,以培养应用型高素质学生为主要目的.目前,应用型本科院校教学评价在评价主体、评价标准、评价方式方法、评价结果等方面出现了一些突出问题.依据应用型高校教学评价的现状和问题,需要建立符合应用实践特点的教师教学评价机制.通过建立多元化主体教学评价整合机制、分类教学评价标准考核机制、专业化评价方法运用机制和教学评价结果信息反馈机制等多方面评价机制,逐步提升应用型高校的教学评价工作.
教学评价是在教学目标制定的前提下,使用科学的评价技术方法,遵照有效的评价准则,对教育教学工作的总体质量及其过程进行价值评估的活动.我国应用型高校主要以应用与实践为导向,把实践教学作为教学体系建设中的核心环节,在大学理论教育和技术应用教育相结合的基础上,培养具有专业性强、技术含量高的应用型人才为根本目的.应用型高校教师的教学评价应充分体现其应用型和实践性的特点,建立符合应用型教育发展的有效教学评价机制,逐步提升应用型高校的教育质量和教学水平.
构成应用型高校教师教学评价的基本要素
地方应用型高校的教学评价是在应用型和实践性的教学工作基础上,旨在评估教师在教学活动中的综合表现,为教师的教学活动质量、效果提供意见反馈和建议,从而有助于提升教师的教学工作和教学实践能力.通过教学评价的主体、目标、内容和实施方法等基本要素的构成及改善,使得应用型高校的教学评价体系能够持续发展.
1.教学评价的主体具备多元化
“应用型高校实行教师自评、学生评价、同行评价、督导评价等多种形式相结合的教学质量综合评价.”[1]在应用型高校教学评价活动中,不仅要重视学校领导、教师和学生的评价意见和建议,还要充分咨询和采纳行业专家、企业相关专业人士的评价意见,对不同评价主体的意见和建议进行综合性评估和吸取.
2.教学评价目标具有针对性
教师教学评价的目的分为总结性目标和形成性目标.总结性目标主要是对教学工作的业绩测评,以此评定教师在教学实践中的表现,作为教师各项绩效指标考核的主要依据.形成性目标主要是为了分析教学工作的得失及问题根源,鼓励教师改善教学质量、增强教学实效,提升教师的授课水准.
3.教学评价的内容体现全面性
应用型高校在教学评价內容上依据教学过程可分为：“教学前的投入、教学中的过程和教学后的反馈这三个层面.”[2]教学前投入是指任课教师制定的课程教学目标、安排的课程进度和准备的教学材料等；教学中的过程包含了教学内容、授课方式、课堂纪律、社会实践、应用研究等；教学后反馈有教学工作质量、教学效果和实践教学满意度等.在实践教学评价上还要把指导学生的操作训练、实验实训、实习作业、技能竞赛等纳入评价的内容之中,并且注重实践教学的业绩和实效性作为考评内容.
4.教学评价的实施方法呈现多样化
应用型高校教学评价的实施方法必须符合学校的办学定位,以培养社会、企业所需的应用型人才作为教育目标,以产教融合、校企合作为导向,遵照专业化、实践性的教育方向来进行.在教学评价的实施过程中,“坚持分类指导和分层次评价相结合,根据不同类型、不同岗位教师的职责特点,分类别分层次分学科设置评价内容和评价方式.”[3]
应用型高校教师教学评价存在的主要问题
目前,应用型高校在教学评价方面取得了一定发展,也出现了一些问题和不足.这些问题主要有：教学评价的多元化主体需要增强,评价标准需要科学分类,评价方式方法的多样性有待提高,评价结果运用不合理等.
1.教学评价主体的多元化需要进一步增强
“评价主体多元化的实质,是指领导、专家、同行、学生、教师本人等评价主体之间的‘合作关系’,它强调的是评价主体之间的‘交互主体性’或‘主体间性’.”[4]应用型高校教师评价体系在发展过程中倡导多元化的评价主体,包括了学校的领导、同行、学生、教师本人、行业技术专家及企业专业人员等.但是,“评课主体的专业针对性不强,呈泛多元化样态,从而致使评课活动不能彰显多元化主体应有之功能.”[5]
在实际评估过程中,对于评价主体的评价意见和结果进行单独测量和评定,再将各个评价结果进行简单的相加和计算从而得出结果.这样使得各个评价主体未能有效进行评价意见整合和分析,并且针对基础型教师和“双师型”教师的评价主体缺乏合理分层,不能体现应用型教学评价的实践特征.
2、教学评价标准上注重统一性,而缺乏不同学科评价的分类、分层化
一般而言,应用型大学的教学评价标准较少关注和区分教师类型、学科方向、课程类别、教学内容等方面的差异.另外,在应用型课程教学上还缺乏制定详细的教学评价标准.
具体而言,在教学准备的评价阶段,教师没有充分做好应用型教学理念的课程设计,课堂教学的实践性和参与性有待提高,激发和培养学生的创造性思维、实践技能方面还不够,在实训组织形式、实习作业训练、实践教学方法的制定和实施上还需进一步加强；在教学过程的评价阶段,没有分层次设定评价标准,缺乏多样化评价指标,对于日常教学表现、实训计划报告、学生课程考核、技能操作实践等方面缺少细致的评价标准；在教学质量评价阶段,需要设立多种评价标准和考察内容,教学质量的评价标准在听课评课、学生参与教学、课堂教学满意度、课程总结等方面没有充分体现；在教学结果评价阶段,需要利用课堂教学成果和反馈信息作为评价标准,在应用型教学经验总结、教学结果信息反馈等方面存在不足之处.
3.教学评价方式及方法的多样化有待提高
一方面,在教学评价总体考核方式及方法上以学生评价、行政评价为侧重点,同行教师评价、教师自我评价和行业企业专业人员评价虽有实施,但所占评估比重较小,在整个教学评价中还处于次要地位.教学评价中,学生评价能够最直接、最深刻地反映教师教学工作的实际情况,但是也易于受到教师授课方式、教学严厉程度等方面因素的影响,其主观随意性较大.行政评价依据学校既定的标准规范对教师教学工作进行单性评价,主要是由学校、学院相关领导以及相对专业的教学督导组对教师教学的评价工作.
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参考文献：
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