论文呆:永驻心间的童年是适合不知如何写永驻方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于永驻论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
《冬阳·童年·骆驼队》是自传体小说《城南旧事》作者林海音写的序言.作者用朴实纯真的笔调,梦幻般的语言来向我们讲述了小时在北京城南的点点滴滴,传达出了对童年的魂牵梦萦.字里行间让人感受到那份童真、那份童趣、那份“呆”气：“看骆驼咀嚼”“议论骆驼”“想剪驼毛”“问去处”这四件事,像一个个镜头呈现在读者面前,让人感受到童年生活的美好.
新课标对第三学段阅读教学的要求是在了解故事概要的基础上“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”,说出自己的感受,“初步领悟文章的基本表达方法”;同时在单元导 读中也有“感受童年生活的情趣,体会词句表达的感情”的说法.
基于上述要求和学生实际,我认为这篇课文的教学重点应该是：能从作者回忆童年生活的片段中,抓住“傻”与“呆”字的理解进而体会童趣,感受作者对童年生活的怀念之情.通过品读这两个字,进而初步领悟文章细节描写的方法,并用以表达自己的童年生活.
确定教学目标后,细读文本,我发现课文有两个字能集中反映出这种童真、童趣,“傻”和“呆”字.“傻”是从成人角度来审视童年往事的,“呆”是从儿童角度来回忆童年往事的,而“学咀嚼”这件事的描写方法特别、语言特色明显（叠词的使用,营造出一种舒缓的回忆氛围）.
正是基于这种解读,我选择用“学咀嚼”中的“呆”字教学来突破重点,进行了以下设计.
一、扣住语言,品味“呆”的童趣
出示：“我站在骆驼面前,看它们咀嚼的样子：那么丑的脸,那样长的牙齿,那样安静的态度等我看呆了,自己的牙齿也动起来！”
1.你觉得英子哪个地方的细节描写特别有趣儿,读着读着就想笑?
预设：
（1）我看呆了,自己的牙齿也动起来.
是骆驼的什么样子使作者呆到“自己的牙齿也动起来”?
（2）那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度.
这句话很特别,特别在哪里?（三个“那样”,就像电影里的慢镜头,对着骆驼的脸慢慢地推进、推进、推进等）谁来读一下?
（3）“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上.”
比较句子,体会“磨来磨去”.
（4）现在我们走了个来回再来看最后一句话：我看呆了,自己的牙齿也动起来.
哪一个字,把这境界和味道全尽在不言中?——“呆”
给“呆”换一个词,该怎么说?
对,小作者呆得纯真,傻得可爱.这一“呆”,就将我们眼前的镜头放慢了,拉长了,定格了.
2.播放骆驼咀嚼的视频片段.
你看到了什么?此时你觉得骆驼还丑吗?
3.在这种悠然的感觉里,谁再来读读这段文字?你来读,你就是小英子.
4.小作者看得入神,写得更生动,这么好的语言,大家试着背一背.
这一教学直接指向教材文本内容,引导学生通过认真阅读提取出“小英子因什么而看‘呆’”的信息,这是认知层面上的要求.“哪个地方的细节描写特别有趣”是让学生在品味童趣的过程中关注文本语言,感知作者的语言、写法.
二、拓展阅读,明了“呆”的写法
1.学骆驼咀嚼,具体而微、鲜活灵动地呈现出“我”的童心童趣.虽然作者一再声称：这样的“傻事”,“我也不会再做了”,但“傻事”绝非一处,请看《城南旧事·惠安馆》中的一个片段.
“我把鼻子顶着金鱼缸向里看,金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水,我的嘴巴也不由得一张一张地在学金鱼喝水.等两腿跪在炕沿上,都麻了,秀贞还不来.”
思考：看了这段文字,你又有怎样的发现或问题呢?
2.我们再来读读这段话（出示“看呆了等”句,学生读）,此时的英子不仅仅觉得好玩,而是一下子看“呆”了.
3.同学们想象一下：如果英子看到螃蟹走路会怎样呢?看到等（教师出示图片,图片内容为各种小动物独特的活动方式）
4.对,同学能抓住“模仿”来想象英子的“呆”,这里,我们可能发现作者在写法上有什么相似的地方?
这一教学,首先从学生的生活经验作为教学的出发点,之后抓住“学骆驼咀嚼”“学金鱼喝水”两段相似的生活经历、表达方法,从而盘活了学生的生活经验,为“呆”的写法蓄势作铺垫;再结合两个不同文本内容引导学生体会小英子从看“金鱼”到看大“骆驼”的表现差异,延展看“呆”的情感体验,这是对语言的感受;之后又让学生想象小英子可能还会模仿什么,让学生试着说说.这样教学使学生回归语言、回归写法,为以后书写自己的童年往事做准备.
三、对比品味,感知“呆”“傻”差异
1.同学们,请再次读课文,看看课文中和“呆”的意思相近的词是哪个?你找到了吗?
2.读一读下面两个句子,你认为“呆”和“傻”字能调换吗?为什么?
我看呆了,自己的牙齿也动起来！
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了.
师：是啊,“呆”是因为——五岁时的小英子看骆驼;“傻”是因为——四十二岁的林海音却觉得那是儿时干的一件傻事.这一“呆”,这一“傻”彰显了成年与童年的区别,而不管是“呆”还是“傻”都只属于孩子,只属于童年！
这一教学从一对近义词“呆”和“傻”入手,让学生置换、品味,从而感悟出它们之间的差异——角度的不同,进而引导学生再次感受童年的可爱,读懂作者对童年的追忆.
四、联系生活,抒写“呆”之往事
1.在同学们绘声绘色的朗读中我们感受到了作者童年生活的有趣、天真,感受到了许多生动、有趣的画面,我想这跟作者的描写也是分不开的.谁来说说作者为什么表达得如此生动、有趣呢?
（学生汇报所得）
（1）语言角度：使用“叠词”,构成舒缓的节奏.
（2）描写角度：抓细节描写,侧重心里的想法感受,侧重描写对话.
2.我们自己的生活中是不是也有许多有趣的事呢?挑选一件童年趣事,用上述方法写一段话.
学生练笔.
3.选出几篇典型片段,师生共同评议.
这一教学中的“小练笔”,体现了“读写结合”的理念,同时也照应了本单元习作训练的主题——童年趣事,让学生在实践中习得语言,在运用中巩固写法.
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参考文献：
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