论文论高职基础英语和专业英语的衔接策略是关于对写作高职基础英语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高职基础英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】在高职英语教学中,基础英语与专业英语是相辅相成的关系,二者互为关联、互相影响.如何有效衔接基础英语与专业英语一直都是高职教育的重难点问题.本文将对高职基础英语与专业英语的衔接策略进行研究,以期能够探讨出切实可行的改进方案,促进高职英语教学长足发展.
【关键词】高职 基础英语 专业英语 衔接策略
现阶段,大部分高职院校都有设置两门英语课程,即基础英语与专业英语,但是在进行教学的过程中,二者并没有实现自然衔接,甚至还存在很多常见问题和矛盾,导致实际教学效果较差,教学效率不高.因此,为了尽快改变这种局面,进一步提升学生的英语素质和职业岗位英语能力,高职院校需要加强研究,制定针对性较强的衔接策略,促进基础英语与专业英语有效衔接.
一、优化教学观念
基于传统教学模式,高职院校普遍较看重英语等级考试,对专业英语教学的重视程度不够.例如,专业英语通常只有1个学期的课程,而且学分不高,学时较少,课堂教学具有一定随意性,教学效果较差.
对此,高职院校应当及时优化教学观念,更新教学理念,以充分发挥专业英语教学的主体作用.具体来说,可以从以下两个方面着手开展相关工作.首先,高职院校需要以实际岗位要求和人才培养目标为依据,完善专业英语的课程标准,明确专业英语的基本水平.如果条件允许,最好邀请企业或行业专家根据人才招聘需求拟定难度适宜的笔试、口试题目,并组织学生进行毕业之前的模拟测试.测试成绩和学生就业情况直接挂钩.其次,教师要明确思想观念：基础英语教学是为专业英语服务的.因此,在教学过程中,教师要针对性教授学生词汇,重视句法结构和长句的分析、翻译等问题,做好必要的准备和过渡工作,以便学生能够更好地学习专业英语.
二、加强统一管理
当前,高职院校多将基础英语定义为公共基础课,将专业英语划分为专业课,二者教学任务的主要承担者分别是外语系教学部和各系英语教师.由于双方互动较少、沟通不畅,常常在师资安排、教学内容和课程安排等方面发生矛盾.
考虑到基础英语与专业英语联系紧密、缺一不可,都是高职英语教学的重要内容,既不能直接将整体教学交由英语教学部门单独管理,也不能偏重各系管理.因此,为了从根本上解决管理方面的存在的问题,高职院校有必要设置教学督导机构加强统一管理.该机构直接设置在教务处下面,主要工作内容是统一组织、安排双方教学活动,引导双方教师加强交流、互动.这不仅有利于高职院校优化组合师资力量、科学实施教学方案、合理开发教学资源,同时,对增强英语教学的整体连贯性和系统性也有一定推动作用.
三、完善教学方案
就基础英语教学大纲与教学方案来看,高职院校很少根据专业类别进行个性化设置.也就是说,所有的专业都是按照相同的教学课时、教学进度、教学内容来开展基础英语教学工作.这或许有利于统一测试、编订教材、组织教学,但是这不符合专业针对性要求,不利于开展专业英语教学.
所以,在设计教学方案时,高职院校要综合考虑专业特点、实际岗位需要和学生发展需求,以确保制定的教学大纲和教学计划具有较强的针对性与计划性,基础英语教学充分融入行业情景、典型句式结构和专业词汇等内容,从而能够较好地为专业英语教学服务.与此同时,教学方案要遵循科学的整体过渡设计原则,即要先实现基础英语向行业英语的自然过渡,然后,循序渐进地实现行业英语向专业英语的过渡.再者,教学方案还应充分满足横向渗透要求,加强专业英语教学和实训、实习的融合,以便学生能够有效运用课堂中所学的英语知识,从而进一步增强英语教学的实用性.
四、合理设置课程
从课程模式来看,高职院校主要采用“两段论”的方式设置课程.基于此种模式,专业英语课程主要有两种定位,一种是和其他专业课分离的语言类课程,另一种是基础英语的后续课程.因此,在其他专业课无法给予同步支持、基础英语课也难以提供针对性支持的情况下,专业英语教学将处于孤立无援的状态,其教学效果也得不到有效提升.
可见,高职院校要优化组合英语课程模块,合理设置英语课程,进一步完善课程设置模式,变两段式为互补式.这里所说的互补主要是阅读教程与交际教程的互补.如课程模块整合图所示,要在基础英语课程的阅读、交际模块当中融入专业英语课程模块,使课程体系内容既相互补充又具有较强的独立性,进而有效融合基础英语与专业英语课程.
五、创新英语教材
当前,高职英语教材主要由三个部分构成,即专业英语教材、基础英语阅读与交际教材.其中,阅读与交际教材是通用的,语言内容具有较强的文学性,没有很好地衔接专业英语教材.同时,专业英语教材的内容没有很好地结合实际岗位与行业发展需要.
因此,有必要对高职英语教材进行改革创新.具体来说,可以将阅读与交际教程作为英语教材的两大系统,在这两大系统中有机融入专业英语教材的内容.在编写教材时,要有清晰的思路,最好遵循循序渐进的过渡原则,使教材内容既实现基础英语向行业英语的自然过渡,又实现行业英语向专业英语的过渡.同时,应当在教材中加入交际任务、会话素材和情境设计等内容,确保教材既符合教育部有关要求,又满足高职人才培养目标和计划,同时还顺应专业岗位与行业发展趋势,从而有效增强教材内容的可操作性.
六、整合师资队伍
在高职院校中,进行基础英语教学的通常是高职院校英语教师,这部分教师的专业水平相对较差；进行专业英语教学的往往是各系专业英语教师,这部分教师有过硬的英语知识.由于双方教师很少进行沟通交流,英语教学安排的系统性和整体性不强.这主要体现在两个方面,一是基础英语教学的针对性普遍较差,不利于后续开展专业英语教学；二是专业英语教师不了解学生的基础水平,存在教学难度不合理、内容重复的问题.因此,这在很大程度上浪费了高职教学资源.
对此,诸多高职院校积极组织英语教师进行培训,以期有效提高教师的英语水平和专业能力.但从长远角度来看,该方法无法从根本上解决英语教学的衔接问题.因此,笔者认为,高职院校有必要组织全体教师设置课程教学小组,同时,在小组成员中挑选一名专业素质高、实践能力强的教师做组长.然后,由组长来统筹管理开发教材、设计教学方案、分配教学任务等各项事宜,其他英语教师主要负责分步实施.这样一来,英语教师既能够各司其职、各显其能,又可以取长补短、互相学习,通过沟通合作实现优势互补.
综上所述,为了有效衔接基础英语和专业英语教学,高职院校要对当前问题与矛盾进行分析,并以此为依据制定兼具科学性和可行性的衔接策略,尽快优化教学观念、更新教学理念,并设置教学督导机构加强统一管理,完善教学方案,合理设置课程,创新英语教材,整合师资队伍.
参考文献：
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