论文英语教学中思维的认识和实践是关于对不知道怎么写思维论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力,要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力.著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国.”可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分.通过学习和实践,我对启发式教学有了一定的认识和体会：
关键词：英语教学；启发思维
一、启发教学的原则与要求启发式教学
作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉.但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的.由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质,或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟,在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象.造成这种现象的原因,一是可能学生本身的学习积极性不高,不能主动地参与教学过程,对教师的启发引导反应迟缓.二是可能教师的问题缺乏启发性,所提的问题太抽象,太庞大,或者跳跃太大,缺乏循序渐进,致使学生的思维跟不上.为此,我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时,应考虑遵循以下原则：
1.关键性原则课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上.这就要教师分清主次,学会抓主要矛盾.一堂课是由几个环节组成的,而每一个环节也必然有一个主要矛盾,教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时,还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾,找出各个环节不同的关键和要害,一个个“启”、一层层“发”,环环紧扣,发散思维和收敛思维形式相结合,列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合,这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用.
2.及时性原则进行启发式教学,要像知时节的春雨,当需要时即发生,也就是说启发要及时.而要做到启发及时,就要注意创设“愤”、“悱”的情境.通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导,把学生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界.这时候,学生注意力高度集中,思维高度紧张而活跃.这时,教师如抓住本质、在要害处稍加点拨,启发的效果就会很明显.要尽量避免超前启发和滞后启发.
3.实效性原则设计启发式教学时,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教.在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律.即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的,感知过的,同时又能在记忆中得到再现的,在此基础上进行有针对性的启发,一定会启而有发,问而有答.二是鉴于每个学生的知识基础,理解能力,接受能力以及性格、爱好不同,对不同学生,要注意运用不同的问题和方法,做到有的放矢,因人而异,不能用一个模式对待所有的学生.
4.双向性原则双向性原则是指在教学中发扬,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发.我们都知道,在英语教学过程中,教师是主导,学生为主体.但教师的“导”是为了引导学生正确的思维,而不是代替学生走路.教师要充分唤起学生主体意识的觉醒,使他们知道自己是学习的主人.要讲求教学,讲求双向交流,真正做到启而有发,问而有答,使启发式教学发挥它应有的功能.否则,师生心理相悖,课堂气氛压抑,必然会影响学生的情绪,不利于启发式教学的进行.要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够,还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系.
二、法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维.因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础.课堂上启发的方法很多,常见的有：
1.通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索.例如,我教“Air Pollution”一课时,我就放了一段关于污染的录像,那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生,为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果.
2.找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情,如英语课教“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影,然后用英语介绍,借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情.利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣,如上“Life in the future”这课时,利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子,使学生对电脑有了感性的认识,激发他们对本课的兴趣,从生理学上来说,教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用.因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐.
三、设疑法“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点
“设疑”是一个教师教学技巧的表现.南宋理学家朱熹说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进.”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维.换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑.应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问.它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣.例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者.于是,我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔.这就形成了一个“悬念”,学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成,激起了解决问题的兴趣与需要,然而,我并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己回家查资料.
四、研讨法教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发
调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题.这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效.例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论.学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见使他们的思维更严谨,看问题更全面.
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参考文献：
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