论文民国时期西方职业教育思想传播美国为例是关于本文可作为民国时期方面的大学硕士与本科毕业论文民国紫砂壶名家论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：民国时期,我国的实业界和教育界都认识到了职业教育的重要性,鉴于欧美国家职业教育的先进性,引进和借鉴其职业教育思想成为当时的一股思潮.介绍的内容涉及职业教育立法、课程、师资、经费、管理机构等诸多方面,其中的部分先进经验对于当前我国的职业教育发展仍然具有重要的启示意义.
关键词：民国时期；西方职业教育思想；美国
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）08-0093-04
我国自清末民初西风东渐后,改造传统的旧式教育和仿照西方创办新教育就成为教育界一项重要的任务.周予同先生认为：“中国现代教育的发展,完全为外铄的而非内发的.”职业教育也概莫能外.伴随着“实业救国”思潮的兴起,职业教育更是面临着创新和转型的需要.纵观近代我国职业教育思想的除旧立新过程,基本遵循了两项原则：一是借鉴和移植西方发达国家已有的成功经验,二是根据本国的实际情况进行不断的探索和试验.由于历史条件的限制,当时职业教育界对于职业教育的理念、目标、方法、保障措施乃至于学校的分类、课程的设置等等并未显示出很强的原创性,而对西方先进职业教育思想的学习和传播倒是使得带有传统痕迹的实业教育和世界职业教育逐步接轨.秉承着兼收并蓄的学习态度,当时的知识分子学习的对象可谓广博,这其中既有欧美老牌的发达国家,如美国、英国,也有后起之秀如苏联、日本,甚至于还有土耳其和菲律宾这种相对落后的国家.鉴于美国强大的国力和先进的职业教育制度,民国时期对于该国职业教育情况进行介绍的论文相对较多,从实践情况来看,民国初期我国职业教育制度基本来自近邻日本,但上世纪20年代后这种情况有了变化.1918年有部分职业教育家对菲律宾进行了考察,菲律宾是美国的殖民地,在这次考察后,中国职业教育实践开始更多以美国为蓝本.1923年公布的“六三三制”新学制就基本全盘照搬美国,职业教育也概莫能外.因此,笔者拟以美国为研究视角,探讨民国时期西方职业教育思想在我国传播的情况.
一、美国职业教育思想传播的内容
(一)美国职业教育经费的来源
职业教育作为一项公共产品,对社会发展具有正外部性.职业教育的特性又使其花费超过普通教育,根据钟鲁斋1929年的统计,在我国中等教育中,中学生的经费支出为126元,师范生为110元,而职业教育学生达到155元,这是因为学校需要为学生提供更多的实习机会,没有一定的经费支撑是无法实现的.从这两点看,职业教育的发展需要政府的支持.美国的做法是 和地方共同负担职业教育经费.职业学校的教员工资及师资机关之经费统由 财政负责,且这一资助具有奖励性质.地方各州按照领取到的补助款进行同等数额的配套,且必须专款专用,如果所拨经费用作他途,款项将被追回.在地方设立委员会推广职业教育的同时,还指定经济稽核员稽核补助费用的使用情况,想申请补助的学校必须履行自己所提出的申请方案.到1918年,美国 财政补助费用达到7 472 221美元,州政府及地方政府拨款达到19 778 370美元,这还不包括各个城市独立经营的职业学校的经费投入.
(二)美国职业教育的管理机构
职业教育的发展需要政府的统筹协调和科学指导.钟鲁斋认为,民国 政府虽然竭力提倡职业教育,但在行政系统上缺乏强有力的推进机关,导致大家要么互相推诿,要么只在表面上例行公事.反观美国,自1862年通过《莫利尔法案》后,规定每个州设立一所工业或农业专门学校,从而奠定了职业教育的基础.1906年后,从马萨诸塞州开始,全美各地的职业学校逐渐兴办,1917年,美国组建起联邦职业教育局,在州的层面则由教育委员会会同联邦职业教育局处理推行职业教育相关事宜. 和地方层面的职业教育管理机构互相配合,取得了显著成效.基于此,钟道赞主张在我国设立职业教育司,因为专门管理机构的设立有利于吸收专门人才从事这项工作,尽管行政费用因此将有增加,但是和带来的收益相比较还是值得的.
(三)美国实施职业教育的机构
钱智修在其译文中有如是介绍：“（美国）小学校之生徒能再入中学完成其课程者,不过八分之一”,而其他八分之七的小学毕业生将成为“面向社会：竞佣金而谋生者”.因此,职业教育在整个教育体系中的作用非常重要.美国职业学校是和中等学校平行的,一共分为三种类别：一是全日制学校,二是部分时间也即非全日制学校,三是夜学校.全日制职业学校有三种,一是预备职业者学校,普通修业期为两年,除星期六上课半天外,每天上课8小时,通常称为日间工业学校.第二种为设置农工商家事等职业科的学校,可以只设一科,也可并设至十几科,另外兼设普通科者,称为混成中学,如果只设农工商家事四科中之一科者,就以该科的名称命名,如波士顿工业中学等.半日制的职业学校或职业科的学习者为14岁以上、18岁以下已经有职业的人.学生半天读书,半天工作,全年用于教学授课的时间可以达到144小时.当时美国开设这种补习学校的州达27个之多.第三种是专门为年长并且已有工作的人补习知识而设置的夜校,学生年龄至少达到16岁,学校地点多设于各中小学和职业学校之内,开设的课程根据学习者的需要而定,对于职业水平较高的工人,教学目的主要是增加他们职业的效率,因此开设的课程包括职业数学、职业绘图和科学原理之类；对于那些刚刚参加工作,仅有一点实际经验的工人,教学目的是使其掌握使用工具和建造方法的常识.美国分层次的职业教育机构使得文化程度不同、学习需求各异的职业者都能够得到有针对性的教育.而当时我国国内尽管也有规定在初级小学修完后必须接受相当年限的补习教育,然而这些规定仅仅停留在纸面上,即便是在补习学校中,也是以补习文字和常识居多,补习职业教育的学校少之又少.
(四)美国职业教育的课程设置
当时,我国学者一般认为职业学校的课程内容可分为职业学科和非职业学科两种,前者是未来从事职业应该具备的智识,后者为普通应有的常识.除此二者以外,还包括学生的实习.但在实践中,学生学非所用是饱受诟病的一个问题,因此,如何设置课程内容就成为能否培养合格职业人才的关键.钟鲁斋在其文 绍了美国职业课程编制时的职务分析法,也就是把一个职业分为几种基本工作,每种工作又细化为一个机械的过程.例如,制银职业可以分为40种工作,司账可以分为46种工作,等等,每种工作要列出学生需要掌握的技能,制定出相对应的工作表,作为教学目标并且写出教案.
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参考文献：
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