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在记叙文写作中,高中生对素材的取舍、安排和呈现往往会出现各种问题.思维导图能为写作搭建台阶,把“充分思考”和“写成文章”分开.思维导图是二十世纪八十年代传入中国内地,主要应用于学习、生活、工商等领域的思维“地图”,它通过图形、文字、符号、颜色等形式,对我们思考的过程和产物进行完整清晰的展示,从而引导我们紧密围绕主题进行更快捷、更完整的思考.
本人在长期的作文教学实践中,发现思维导图在高中生的写作中能够起到非常重要的作用.对于记叙文来说,思维导图同样在确定立意甚至上升立意层次、丰富写作手法、搜寻并使用写作素材等方面起到了独特的作用.
思维导图给攀登写作高塔的学生搭建了台阶,把“充分思考”和“写成文章”分开,使学生在构思的时候只做构思的事,在实际写作之前首先把作文的素材盡可能完善地取舍、安排,并简要地落实到纸上.而开始动笔写作时,因为已经有了清晰的叙述走向、精当的描写着力点,所以,学生只需要在叙述的过程中,投入到每一个当下需要着力描写的情境中去.
一、在素材获取上的应用
获取素材的过程首先是一个发散思维的过程.对于中学生而言,由于生活的经历、体验比较简单,对生活的理解比较浮浅,最终只能草草地到每天占据他们绝大部分时间的学习生活中去找素材.
罗珠彪在《语文改变命运》的演讲中提到,每个学生大脑中的信息都是杂乱无章的,把学生大脑中的信息归类,可以将所有的信息分成三个大的分支：生活、知识、想象.继续延伸下去,生活又延伸出三个小分支：家庭、学校、社会；知识又延伸出十三个小分支：历史、文学、科学、哲学、音乐、美术、体育、舞蹈、风俗、法律、战争、新闻、时尚；想象又延伸出四个小分支：虚拟、科幻、童话、神话.顺着每个小分支继续延伸下去,还可以延伸出很多“毛细血管”.这为我引导学生扩大搜寻素材的生活领域提供了思维模型.
如班级学生曾以《尝试》为题写记叙文.在讲评时,我将罗珠彪的信息归类思维导图展示给学生,并引导学生将题目扩展为几个关键词,定位需要搜寻素材的领域.我让学生把主题词“尝试”写在一张纸的中心,并将这个词语补充成一句话——谁尝试在什么领域做什么.在圈出“谁”“领域”“做什么”三个关键词后,引导学生根据生活半径,按照“由己及人、由近及远”的顺序搜集素材.
学生从“谁”引出分支,写下了自己、父母亲人、同学好友、社会上的普通人、古今中外各行业的著名人物等；从“领域”引出分支,写下了个人、班级、校园、单位、专业学科、家庭、社会等；从“做什么”引出分支,写下了学习、工作、家务、和人相处、参和社会生活等.重写时,大多数学生感到眼前一片明朗,再也不用干巴巴地守着“尝试蛋炒饭”“被老师误解尝试解释”之类的老生常谈了.
二、在素材选择上的应用
思维被打开后,素材库里百花齐放,最终选择将什么内容呈现出来也是需要学生审慎考虑的.以自己对素材的熟悉程度作为标准来选择素材是极有必要的,唯有熟悉,对当时情境的还原度才会高,才有可能写得逼真、细腻、动人.此时,以思维导图来落实能够呈现出细节的走向,这是理智取舍的有效手段.
如在一次以《选择》为题的考场作文中,A学生写了一篇以乌台诗案为背景的作文.细细分析发现,因为他对苏轼所处的宋朝的世风时情没有深入的了解,对苏轼其人的认识也停留在模糊的感受层面上,因此描写不够扎实.
在写作前,如果先用思维导图来落实即将呈现出的细节走向,检查这些应该着力描写的点是否都有足够的内容支撑,就能避免因盲目动笔而陷自己于含混词穷的被动境地.比如A学生想写苏轼的选择,可以先在纸上围绕选择画出几个分支,如此时苏轼的落魄样,选择死的原因,选择活下去的原因等,分别判断是否都能有情境支撑.如果不是做过资料的搜集,的确很难还原成情境.这也是学生写不好的原因.
三、在素材剪裁和安排上的应用
一篇好的记叙文,总是能非常恰当地对素材加以剪裁,使得素材能够对体现主题发挥出最大的作用和价值.思维导图由于将对素材的剪裁和安排作为下笔前的单独步骤,因此能够使学生从更理性的角度看待即将表现的内容和主题呈现之间的关系,从而做出更恰当的处理.
如写《尝试》,学生在动笔写作之前即可根据时间顺序来安排写作内容,用导图的形式确定下思维脉络是“尝试之前如何——尝试过程中发生了什么——尝试之后有什么改变、收获”,并根据关键词和主题,把尝试的过程作为描写的主要着力点.如此一来,给出思维的脉络,预先对写作素材进行了恰当的剪裁和安排,偏题就不可能发生了.
除了安排素材的主次详略之外,素材呈现的先后顺序也可以借助导图直观可视的特点得以更方便地安排调遣.通过调整思维导图中素材分支的摆放位置,增强文章的生动性,产生悬念,引人入胜；或安排插入一些和主要情节有关的内容,然后再接叙原来的事情,对主要情节能起补充、衬托的作用,使中心思想更加鲜明.
四、在填充细节上的应用
借助思维导图,还能把应该着力描摹的情节进行细化分析,把描写着力点内部的分支搭密、搭实,以导图的形式呈现出来,使得精雕细刻有了具体而微的对象,那么细节的填充将更具可操作性,文章才会血肉丰满.
在指导一名学生以“我的读书故事”为题写记叙文时,她写到了看书时的心不在焉,但是写得含混笼统.我引导她思考,心不在焉,那么会在哪里?于是她写下了：想着抽屉里没看完的动漫,想着客厅里没有喂的金鱼,想着周末的逛街.同时,“心”不在读书,导致动作也不是专心看书的动作时,看到了什么?听到了什么?闻到了什么?自己又做了什么?她很快顺延下去,补充出了不少细节：看——房门外、窗外,听——窗外的蝉鸣,嗅——厨房里鸡汤的香味,做——抓耳挠腮、用手机聊 、边吃东西边看书等.由此,细节的填充成为了让她成竹在胸的事情.
增加这个刻意为之的思考过程,使抽象的概念在用思维导图落实到纸上的过程中渐渐变得有丰满的细节.久而久之,学生就会熟悉往哪些方向去想,这样的导图就会潜移默化地内化成大脑中自然产生的内容,学生的细节刻画能力就真正得到了提升.
五、在素材搜集上的应用
思维导图可以引导学生留意那些于自己而言生僻的领域,扩大日常的素材搜集范围,并将素材分门别类整理到相应的思维分支下去,方便写作文时调取使用.
教师在布置搜集素材的任务时,可以只要求素材总量；可以要求对特定分支的素材搜集；可以就一个平常的素材细节作指向明确的联想,如由实到虚,由具象到抽象,由因到果,华丽升格；还可以用一个话题或观点作为联想点,让学生有针对性地搜集素材.
作者单位：江苏省南京市行知实验中学（210007）
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参考文献：
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