论文TPACK英文文献知识图谱起源和脉络是关于本文可作为相关专业脉络论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文十二脉络论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】
近年来,国内外对整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge, TPACK）的研究均呈现出白热化态势.本文从Web of Science核心数据库中检索到TPACK英文研究文献数据343条.使用CiteSpace软件,对TPACK的关键研究文献、作者、研究机构、学术刊物、研究主题和聚类等方面进行可视化分析,发现TPACK的研究近年来飞速发展,它源于技术增强学习环境下,需要重新审视教师的知识结构.虽然学界对其结构、理论和实际应用等方面均进行了一系列研究,但仍然有很多地方尚不明确；TPACK在特定技术、学科、教学环境或文化背景下的具体化过程还有较大的挖掘空间；TPACK的研究仍然比较孤立,需要进一步挖掘它和教师的其他知识结构和特征之间的关系,才能使其更好地融入教师教育原有的理论体系中去.
【关键词】 整合技术的学科教学知识；TPACK；CiteSpace；知识图谱
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）2-0060-10
近年来,整合技术的学科教学知识（TPACK）已经成为教师教育和教育技术领域的一个研究热点,国际国内重要学术刊物上均发表了为数不少的学术论文.TPACK已经成为一种代表信息技术环境下教师知识结构和能力结构的标准化模型.国际上很多教师培训项目、教师专业发展计划和职前教师培养方案都将TPACK作为培训目标结构.研究国际重要学术刊物上发表的TPACK英文文献的知识图谱、发展现状和未来发展趋势,对于我们进行TPACK的研究、信息化环境下的教师能力结构和专业发展内涵等方面的研究均具有较大的啟发性意义.
一、研究方法
CiteSpace是陈超美等人开发的一个文献研究数据可视化工具,能够按照引文、作者、机构和刊物等方式将具体领域的研究文献可视化表达,构建相关研究领域的知识图谱,有助于研究者分析相关领域的引文空间、知识基础、关键结点、研究现状和发展趋势等.目前关于教师TPACK知识图谱方面的研究还不多见,因此,本文使用CiteSpace对TPACK研究英文文献发展趋势和现状进行引文空间和知识图谱分析.
本文选择Web of Science核心数据库作为文献检索来源,它提供了关于教师TPACK重要英文学术文献的基本数据信息.不设时间限制,从SSCI、A&HCI和CPCI-SSH等子数据库中检索到主题包含“TPACK”“TPCK”“Technological Pedagogical and Content Knowledge”和“Technological Pedagogical Content Knowledge”等检索词的TPACK英文研究文献数据（包括引用文献列表）343条,并将它们用于数据分析.所有被引文献构成了343篇TPACK研究文献的知识基础.CiteSpace能够通过共引和共被引分析帮助我们理清TPACK研究发展的趋势和走向,并揭示该研究领域的知识基础和知识结构.
二、TPACK研究文献知识图谱分析
图1显示了近20年来关于教师TPACK研究每年出版的文献数和引文数.从中可以看出,2007年以前,每年出版的TPACK相关文献数一直处于一个较低的水平,但2007年以后,每年出版的相关文献数和引文数都呈直线上升趋势,2013年和2015年的发文数都超过了70篇,2015年的引文数直逼900次.这说明近十年来学界对教师TPACK的研究保持了较高的关注度,而且逐年递增,在最近三四年更是达到了白热化的增长态势.
(一)有影响的文献
利用CiteSpace软件对近15年以来Web of Science核心数据库中关于TPACK研究的343条文献数据进行共被引分析（Cited Reference）,时间阈值设置为2002年到2016年,时间区间设置为两年,得到如图2所示的文献共被引分析图.它能够以形象直观的方式将TPACK研究领域最有影响力的文献及其关系可视化表现出来,帮助我们更好地理解TPACK研究的基本知识、概念和理论.
如图2所示,圆圈表示一个文献结点,大小表示文献的被引次数,结点之间连线的颜色表示两条文献首次共被引的时间.结点采用年轮结构的方式表示,灰度表示年份（对照图形顶部时间条灰度）,年轮的厚度表示该年被引频次. 有深色圆圈包围的结点表示该条文献具有较大的 中心性,说明它在TPACK研究发展过程中具有比较关键的作用.中心深色标注的文献结点表示该文献突发性较高,即引用量突然上升或下降,通常表示出现研究的重大转变.
1. 高引文献分析
一般具有较高引用次数的文献意味着得到了较多作者的认可.表1列出了引用次数高于40次的文献,表明其质量、研究方法和观点得到了广泛认可.其中,Mishra和Koehler（2006）发表的论文Technological Pedagogical Content Knowledge： a Framework for Teacher Knowledge引用频次最高,为147次.该文发展了Shulman（1986）的教师学科教学知识概念,提出了整合技术的学科教学知识（TPACK）概念框架,认为教师知识包括学科内容知识、教学法知识和技术知识等基本成分,它们之间形成了既相对独立又相互叠加的复杂关系（Mishra & Koehler, 2006）.TPACK的概念框架对后续围绕技术的教师知识、教师教育和教师专业发展等方面的进一步研究、理论、方法和实践都具有重要的引领价值和带动性.
Schmidt等人（2009）发表的论文Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK）：the Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers引用频次排第二位.该文在之前测量和评价教师在教学中整合技术水平方面的研究基础上,设计和开发了一套职前教师TPACK测量工具,让职前教师能够从技术知识（TK）、学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）等七个方面的知识水平进行自我评价.他们的贡献在于为检验和支持职前教师TPACK发展的实证研究提供了一种可靠的测量工具.
总结:该文是关于脉络论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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3、 国内媒体融合知识图谱分析 【摘 要】 随着信息技术的高速发展以及“互联网+”等全新技术理念的出现，传统媒体迎来与互联网融合这一前所未有的发展机遇。文章运用CiteSpac。
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