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关于认可论文范文 中国全英教学学生认可程度探究相关论文写作参考文献

分类:专科论文 原创主题:认可论文 更新时间:2024-01-07

中国全英教学学生认可程度探究是关于认可方面的论文题目、论文提纲、认可一个人是什么意思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

内容摘 要:21世纪的中国正走向世界,世界也在向中国走来,国家和社会发展使得对英语人才的需求程度迅速提高.越来越多的地区和学校引入“全英”教学的教学模式.然而,我国学校学生是否适应认可这种模式、是否值得推广等问题都鲜有深入的研究.本文以初中、高中、大学三种不同语言水平的学生为对象,调查以英语成绩分类出的学生群体对于双语教学的认可程度及原因.

关键词:全英教学 认可程度

1.概念界定

1.1 全英教学、双语教学

双语的英文意思就是:“Two Languages”(两种语言).对“双语”的定义,一般理解是“能够操持两种语言”(M.F.Mackey,1989:3).双语教学,目前尚无公认的定义,一般认为,双语教学是指在教学中同时进行两种语言教学,通过双语教学,使学生成为操双语者.

全英语教学包括两个定义,一种是语言课堂上用英语教学,另一种就是所有的课堂学习都用英语教学.我们这里指的是第一种,用英语进行语言课堂的英语教学.全英教学应有别于双语教学,但全英教学可以视为双语教学的高级形式.

1.2词汇量

词汇量的大小对英语听、说、读、写、译能力培养至关重要.学生只有具备足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.因此本文以词汇量的大小为评判学生英语成绩的标准.据调查研究,大学非英语专业英语四级学生的词汇量约为4000个左右,为高级水平.高中生的词汇量大概为3000个左右,为中级水平.而初中生的英语词汇量大约为1800左右,为初级水平.本文将对初,中,高级的英语水平的学生,进行调查研究.

2.理论支持

Krashen(1981)提出了“输入假说”和“情感过滤假说”.“输入假说”指出,人们习得一种语言,必须通过理解信息或者接受可理解的语言输入.“可理解的语言输入”即“i+1”,比学习者目前的语言水平稍高的语言输入.“全英教学”是一种大量的语言输入,但是何种水平的学生才能使这种输入“可理解”是我们研究的问题之一.“情感过滤假说”,指情感因素如何影响第二语言习得过程.并认为积极乐观的心理状况更利于语言习得

笔者查阅大量资料显示,针对目前社会上全英语的语言教学,鲜少有人研究.大部分家长和学校,一直以有外教上课,或者纯英授课为最好的教学课堂.笔者对此持有疑问.

3.方法论简述

本文将采取问卷调查的方式,初级,中级,高级的英语水平学生进行调查访问,每个级别选取50个样本,分析归纳调查结果,找出各级别学生“全英教学”的认可程度,比较得出最优适应程度的学生群体.希望能使学校和社会对“全英教学”的语言课堂,有个理性客观的态度,综合各方面因素,考虑是否推广使用“全英教学”.

首先,笔者对郑州市所有能确定上过全英英语课的初中、高中和大学采取方便取样的方法,在其中各选出一所学校为代表,分别是:郑州市四十七中初中、郑州二中高中国际部、郑州航空工业管理学院国际会计专业学生,其中郑州市四十七中注重对外交流,国际化办学特色,学校是全省少数几个具有聘请外籍教师资格的中学之一,每个班级每星期三节全英课堂教学,每节课40分钟;郑州二中国际部学制三年小班制授课,由中方基础高中课程和美方基础高中课程综合而成.中方高中课程按中国教育部的要求由该校优秀教师授课,美方高中课程均有具有教师资格证并有丰富教学经验的外教授课;郑州航空工业管理学院国际会计专业是四年制本科专业,其中口语交流为全英课堂教学,每周一个课时,每个课时100分钟.

然后,为了保证被测试者的语言水平标准,对于初中和高中的学生选择,笔者会选定初三和高三的学生进行调查.而大学生的选择,在问卷中第一个问题会涉及英语四级是否通过,以此筛选出有用的样本进入调查结果分析.问卷的发行,笔者会到选取学校和校老师沟通,请求帮忙以班级为单位发放填写,以提高问卷的回收率.

最后,由于本文的适应性,指的是学习者对于这种语言学习方法的接受程度,但是,关于学习者的接受程度受到的个体差异性比较大,变量较多.而由于笔者能力有限,仅从中主要选取了成绩这一类别差异,而造成学习者接受差异的别的原因,例如:性别,年龄,个人情感因素等差异,是笔者所不能涉及到的,也是本文的局限所在.

4.调查设计及结果分析

4.1调查设计

下面是调查问卷的分数设定,我们将以此类程度设定输入SPSS软件,对三个语言水平的学生适应程度进行内部差异是否显著性的對 析.

问卷分数量化:

没有兴趣、不欢迎、完全听不懂、不适应(30%)、从不看、不积极、不交流、不预习、没有提高、不讲(1分)

兴趣不大、不太欢迎、少部分能听懂、不太适应(50%)、有时看、不太积极、汉语、有时预习、提高不大、有时讲(2分)

较有兴趣、比较欢迎、大部分能听懂、比较适应(80%);经常看、比较积极、汉英交杂、经常预习、较大提高、经常讲(3分)

很有兴趣、很欢迎、听懂、适应(100%);一直看、积极、英语每次都预习、很大提高、只用英语讲(4分)

本问卷共有15个小题.其中主要体现适应程度的是第3、4、15题.别的小题都是为了支持这三个问题的细化体现.

4.2调查结果及结果分析

2015年6月笔者向郑州二中国际部初三、郑州四十七中高三、郑州航空工业管理学院国际会计专业大三学生各分发问卷50份,其中初三回收问卷 42 份,回收率为 84%;高三回收问卷 45 份,回收率为 90%.大学四级以上回收问卷50份,回收率为100%.笔者采取独立样本T检验,两两比较,进行录入,利用 SPSS19.0 社会统计分析软件进行数据分析.

4.3 对各级别学生各个问题回答情况比较分析

总结:本论文为您写认可毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献,可免费下载。

参考文献:

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2、 强化英语阅读教学培养学生阅读能力探究 摘 要:教师创新阅读课堂教学模式,引导学生养成良好的英语阅读习惯,能提高学生的英语阅读能力。文章从中学英语阅读教学中存在的问题、中学英语学习中阅。

3、 把握数学教学全过程培养学生学习习惯探究 摘 要:在数学教学中,教师应对学生进行正确引导,帮助学生形成良好的學习习惯。尤其是在课前预习、课堂教学以及课后练习中,教师要从不同的侧面帮助学生。

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