论文论程翔的语文三层级阅读教学目标是大学硕士与本科程翔毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写程翔方面论文范文。
摘 要：于漪说过,语文教学,阅读最为基本.阅读教学状况基本能够反映教师语文教学的状况；衡量学生语文素养的高低,阅读能力是一个重要指标.程翔的阅读教学围绕提升学生的阅读能力以及阅读教学目标,从学生阅读过程心理活动视角立论, 提出“习惯、积累和了解”、“体验、感悟和揣摩”、“评价、鉴赏和探究”三个层级阅读教学发展目标.
关键词：程翔 阅读教学 目标层级
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0027-03
21世纪,伴随社会的信息化,阅读能力作为人们获取知识的手段、提升能力的方法,其重要性日渐突出.语文特级教师于漪曾说过：语文教学,阅读最为基本.[1]然而当下阅读教学少慢差费,虽经多次教学改革,也取得一定的成效,但终难抵挡中高考对阅读能力“行效”考察的诱惑,学生光做题不读书,教师的阅读指导也十分有限.总之,学生只会抠名词,背句意,很少能够独立阅读文章,遑论文章的评价与鉴赏.因此提高语文阅读教学的效率、提升学生的阅读能力迫在眉睫.语文特级教师程翔经过长期实践探索,从学生阅读过程心理活动视角立论,提出三层级阅读教学的发展目标.
1 程翔的阅读及阅读教学
阅读,是传递悠久文化、灿烂文明,陶冶学生情操、发展学生富有特色个性的基本途径之一.《教育大辞典》从阅读活动的社会功能和认知定义为“一般指默读和朗读,主要指默读.从书面语言获取文化科学知识的方法,信息交流的桥梁和手段.”[2]《中国大百科全书》认为“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程”[3].奥地利里夏特·巴尔格阐释“阅读首先是一种感觉活动,人们通过视觉器官认识语言符号,这些语言符号反映到大脑转化为概念,许多概念又组合成较大的单位,成为完整的思想,然后发展成为更复杂的思维活动,联想、评价、想象等”[5].总之,阅读是一个主动的过程,由阅读者主动搜集信息,根据不同目的对信息加以控制,从而达到陶冶人们的情操,提升自我修养的过程.所以,程翔认为阅读既是认识活动,又是实践活动,对提高学生心智发展水平具有重要作用.实践证明,思路活跃、视野开阔、富有见解的学生,大都得益于阅读的质与量.[6]
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”[7]阅读教学,既包括教师的教,也包括学生的学,是一种双边活动.阅读教学的主体是学生,教师的作用是启发和引导,因此阅读教学的过程,不应以教师的分析来代替学生的阅读感受,而要加强师生间的双向互动达到阅读教学的目的.
阅读教学的目的是让学生学会使用正确有效的阅读方法,掌握阅读的技巧和手段提高阅读的能力,养成良好的习惯,从而达到精准表达的能力.通过阅读教学,学生不仅了解我国灿烂的文学文化知识,而且能体验、感受美,从而提高综合素养.课程标准的阅读教学要求是：“逐步培养学生探究性、创造性阅读的能力,重视阅读方式方法的实践.”教师根据要求,有效进行训练,不断提高学生阅读水平,成为阅读教学环节根本性问题.
程翔从学生阅读过程的心理活动视角,认为阅读分三个阶段：原始理解、后续理解、创新理解.阅读教学以“原始理解”为起点,经过“后续理解”达到基本理解.“阅读教学的基本任务就是要做到‘基本理解’”[8].原始理解,指学生阅读文本的最初印象,是教师进行教学的基础,教师适当运用教学艺术,使学生达到基本理解.“基本理解即学生在教师指导下对文章的字词句、写作技巧和思想所做出的客观的具有一定认同度的理解”[9].
2 程翔三层级阅读教学的发展目标
阅读教学目标是语文教师确定与安排教学内容,选择与运用教学方法的依据.程翔从学生阅读过程产生的不同心理活动, 教学内容的难易度,提出三层级阅读教学的发展目标.
2.1 习惯、积累和了解
习惯、积累和了解,是阅读教学的基层等级.阅读之初,重视阅读习惯的养成.阅读习惯,指由阅读实践固定下来的阅读方式、方法和程序等通称.一个好老师能教给学生好习惯,一个好习惯能带给学生一生幸福.
语文重在知识的积累和能力的培养,积累是拥有语文素养的基础,积累的作用不仅在于写作时能拥有更多的语言素材,也是语文学习的基本途径.阅读感悟是阅读文本的收获,表现为火花般灵感闪现,积累火花般灵感,以后阅读具有导火线的作用.
了解的内容虽属知识范畴,但语文课标的“了解”,不仅要求学生了解表达方式、文学样式、修辞方法、语法知识、文化常识,还要求了解人类丰富的社会生活和情感世界.
2.2 体验、感悟和揣摩
体验、感悟和揣摩,是阅读教学的中层等级.程翔认为“体验”应注重个体的亲身参与,强调“亲身”.语文课程标准认为：不仅对文本的情节、人物有所体验,而且要主动在阅读理解中获取情感的体验,让学生之间相互沟通、启发,尽情享受阅读的乐趣.
学生阅读体验之后,就会产生感触,并不断对文章进行感悟.阅读感悟,是指有所感触而领悟,是由课文表层意义的把握,到深层内涵的认识.同时程翔还注重学生不同个体的阅读感悟,为学生提供互相交流、启发的空间,让阅读教学拥有生机与活力.
“揣摩”是对字词句、写作手法和主旨等反复地推敲,提高学生的阅读能力.学生对课文内部进行细致揣摩,包括字词的精妙、句子隐含的意义、表现手法的匠心独运等.通过细致揣摩,逐渐形成良好的语感,提高学生的语文素养.
2.3 评价、鉴赏和探究
评价、鉴赏和探究,是阅读教学的高层等级.评价,指判断、辨别文本的优劣,是阅读与判断能力的结合.“语文课标”要求学生对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价.阅读评价的指导要求教师具备足够的理论素养,以引导和训练学生对文章的评价.
在评价的基础上,程翔提倡运用对比、联想和情境想象等方法进行鉴赏.“语文课标”要求学生拥有鉴赏文学作品的态度.文学鉴赏水平无疑能反映其语文素养和综合素养的水平.
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参考文献：
1、 高中语文探究性阅读教学 内容摘要：高中语文阅读教学中，探究性教学越来越受到教师的重视。探究性阅读教学的运用，是实现新课程标准对学生应用能力和探究能力培养目标的有效途径。
2、 新课改语文探究性阅读教学误区有效方法分析 【摘 要】语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。。
3、 小学语文如何进行阅读教学 摘 要：本文简要论述了小学语文如何进行阅读教学，旨在调动学生阅读的积极性和主动性，激发学生阅读的愿望，刷新学生的阅读观念，更好地提高其阅读能力。。
4、 小学语文生命化阅读教学策略 生命化教育是教育本质的实质性反应。它把教育的着眼点和立足点放在了生命的全过程之中，依据生命的三维目标，通过学校教育的实施，为幸福人生打下坚实的基。
5、 初中语文拓展性阅读教学 摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，阅读能力直接影响学生语文素养的提高，更是语文综合能力的体现。本文着重分析拓展教学的具体做法和成效，以及拓展。
6、 初中语文现代文阅读教学 摘 要：目前，在初中语文现代文阅读的教学中，学生语文综合能力的培养和发展获得了较为明显的促进，同时考试也将现代文阅读列为了重点考察项目。本文我们。