论文中国近现代史纲要课程专题化教学改革是适合不知如何写中国近现代史纲要方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中国近现代史纲要2018论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话,体现了从思想政治教育到思想政治工作的理念转变,是中国特色社会主义教育理念的又一重大创新成果,也对高校思想政治理论课提出了更高的要求.本文对“纲要”课专题式教学的意义、专题设计和实践教学等方面进行了探讨.可以说“纲要”课专题式教学比较好地解决课程内容繁多与授课课时少的矛盾,是一项探索性的教学改革,也是思想政治理论课与时俱进的客观要求；进行专题式教学的改革探索、 形成专题式教学的新模式、 提高专題式教学的实效,是思想政治理论课改革、发展和创新的可靠保证.
关键词：思想政治理论课；“纲要”课；专题式教学；实践教学
2016年12月7日至8日,全国高校思想政治工作会议在北京举行.中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话.他强调,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面.可以说,这次全国高校思想政治工作会议体现了从思想政治教育到思想政治工作的理念转变,是中国特色社会主义教育理念的又一重大创新成果,也对高校思想政治理论课提出了更高的要求.高校思想政治理论课是对高校学生进行思想政治教育的主渠道,也是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观的重要途径.近几年来,我校《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课程进行了专题式教学改革,对提高我校思想政治理论课教学效果、加强学生思想政治教育起到了较好的效果.本文以我校《中国近现代史纲要》课程专题式教学改革为例,探讨思想政治理论课专题式教学的意义、内容、实践环节等,以飨大家.
一、“纲要”课实施专题式教学的意义
专题式教学,亦称“问题式教学”,是指教育者依据教学大纲规定的基本要求,按照课程内容的内在思想和逻辑关系,对教学内容进行整合和提炼,重新设置若干教学专题,形成既有前后连接又相对独立的系列专题,并围绕专题确定教学方案,相对集中地进行教学活动的一种课堂教学模式.在“纲要”课教学中实施专题式教学,有以下几个意义：
（一）有利于提高教学的针对性.按照国家教育部关于思想政治理论课“05 方案”的改革要求,各高校思想政治理论课教学必须使用国家统编教材,由高等教育出版社统一出版.《中国近现代史纲要》编写组集中了全国专家的力量, 认真编写,逐级审定,很好地反映了中央开设这门课的目的和精神, 具有极强的科学性、权威性、严肃性, 为我们有效开展“纲要”课教学提供了前提条件.但是, 要上好“纲要”课, 还必须正确处理好教材与教学的关系, 创造性地开展教学活动.实行专题式教学,可在教学内容的选择和组织上,依据教学基本要求,紧密结合高等教育特点和高校学生的思想实际,根据客观实际以及学术前沿,选择、设置有关专题,从而更加贴近学生,贴近生活,贴近现实,更好地体现“纲要”课教学的针对性和实效性.
（二）有利于培养学生自主学习的能力.习近平总书记在全国思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新.要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平.要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待.”“纲要”课实施专题式教学,较好地解决了该课程课时少与教学容量大以及与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课、中学历史课重复问题.专题式教学是在对教材全面系统把握的基础上,结合高校学生的思想实际,设置若干专题进行授课,重在解决学生在理论和实践过程中遇到的实际问题.“纲要”课的教学内容,实际上高校学生在中学历史课中已经有所接触.因此,在实施专题式教学过程中,要注意同中学历史课教学内容搞好衔接,使学生不因学习内容的某些重复而产生“审美疲劳”.高校“纲要”课专题式教学,要重在理论的深刻性、现实性与针对性,帮助学生树立正确的历史观,培养科学的人生观、价值观与世界观,用于指导实践.这就要求在“纲要”课专题式教学中,以学生为本,以问题为引领,通过专题讲授与学生自学相结合,帮助学生树立自主学习理念,提高自我钻研能力.
（三） 有利于教学相长,提高教师的教学水平和科研能力.实行专题式教学为教学和科研的相互促进与结合提供了一个平台,有利于将教学与科研统一起来.首先,“纲要”课专题式教学以问题为中心,在教学过程教师便于采用启发式、讨论式和研究式等教学方法,改变以往“满堂灌”的教学方法,以学生为主,教师为导,师生互动交流,形成一种亲切和谐的“良师益友”的关系,使学生真正学到知识,懂得道理,提高能力.同时,在师生互动交流过程中,老师也能及时发现教学中存在的问题,从而改进教学方法,提高教学效果.其次,“纲要”课实施专题式教学,必然要求教师对所讲专题进行深入研究,便于教师把学术成果转化为教学成果,丰富教学内容,提高教学水平.教师在对某一专题进行专门研究时,需要对本专题历史事件的产生、发展、影响进行研究和分析,在研究中解决教学过程中碰到的难点问题,进而在教学中体现和检验研究成果,促进教研相长.再次,教师可扬长避短,充分发挥自己的学科背景特长.一般来说,每位教师都有自己的专业特长,对任何一个教师来说,要想全面深入地掌握“纲要”课的所有内容肯定是比较困难的.实施专题式教学,可充分体现教师的创造性,使教学具有鲜明的个性和风格.
二、“纲要”课专题式教学内容的设计
“纲要”教材在“开篇的话”中指出： “中国的近现代史,就其主流和本质来说, 是中国一代又一代的仁人志士和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；尤其是全国各族人民在中国共产党的领导下, 进行伟大的艰苦的斗争, 经过新民主主义革命, 赢得民族独立和人民解放的历史；经过社会主义革命、建设和改革, 把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史.”也就是说,“纲要”课要紧紧围绕“一个主题”（中国的仁人志士和人民群众“为实现‘民族独立和人民解放’与‘国家繁荣富强’两大历史任务而斗争”）, 帮助学生做到“两个了解”（了解国史、了解国情）和懂得“三个选择”（历史和人民为什么选择了马克思主义, 为什么选择了中国共产党, 为什么选择了社会主义道路）的必要性和正确性.
总结:该文是关于中国近现代史纲要论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 信息化背景下思政课专题化教学改革 摘要：信息化在教育教学技术上的应用，已经在全国范围内得到广泛而普遍的认可。在教学信息化的背景下，思政课的教学改革也应该顺应信息化的潮流，以信息化。
2、 中国近现代史纲要课实践教学形式探析 摘 要：根据中央及教育部的有关文件，高校思想政治理论课所有课程都要加强实践教学。《纲要》课是高校思想政治理论课程设置的4门必修课之一，在高校思政。
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