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序：王芳老师给了我一本名为《美国语文》的书让我研究,说该书号称自己是美国顶级中学所用的语文教科书,让我看看这书和我在美国学的语文到底是不是一个路子.我回家后翻阅该书,多少还是有些失望——这分明就是复制了《哈佛家训》营销手段的又一本忽悠中国家长之作,虽然书中课文中肯地覆盖了美国历史中诸多意义非凡的社会运动和政治决策、客观地体现了美国精神和其文化特色,但我坚决不认为这会是“美国顶级中学”采用的语文课本,因为我所经历的美国教育不是这么教语文的.
在和众多同在美国念中学的小伙伴们核对过后,我更加有把握该书只是借着美国教育的幌子赚顺风钱,纵然不失为一本介绍美国的好书,但那些封面标语难免有误导消费者的嫌疑.
前些时间里我有幸在 新学堂和语文老师们讨论美高的语文授课方式,分享自身经历之余,自己对美式母语教学竟也有了更深入的认识,在此作简短总结,附若干个人感想.
总结前必须澄清的是语文学习不等同于语言学习.虽然语文课翻译过来叫Chinese,意为中文课,但语文本身不是一味学习使用中文,而是以学习中文为主线和途径,通过一篇篇中文作品层层扩展开中国文化、历史,由此呈现出历史长河中起落浮沉的呼声,以及其中所寄托的中国式的人类精神.同理,我在美国学习的English课大不同于我们在国内学校学习的英语课,前者学习的语言是一棵深深扎根于本土文化、历经沧海桑田却仍 生长的参天古树,后者的教授范围则仅限于把语言作为一把锤子,只教你怎么敲钉子,具体以后是盖房子还是造车还是敲一辈子钉子,学徒只能凭自己悟性去摸索.
所以说语文是重音在“母”字的母语学习,那美国语文,顾名思义,即美国学生对自己母文化的学习.然而美国不似中国,其本身并非根深蒂固的千年文明,而是一众来自欧洲的弱势人历经一次次大胆尝试和自我否定、一遍遍躁动不安和头破血流才搭建起的年轻帝国.因此,美国语文的学习内容是集欧洲传统思想和美国特色精神于一体的,我美高三年英语课所覆盖的阅读材料正是如此.
前文稍作铺垫,我由此引入美国中学语文的授课模式：以阅读书籍名著为每学期主线,在读书过程中由老师辅导进行听、说、读、写四种语文能力的培养.整个高中的语文学习没有中国语文课惯用的教科书,只有完整的书籍,以带有人文思想的经典小说为主,一本本地读,一本本地学,每学期大约能学两到三本,暑假期间会再布置一本去自己阅读,以此作为全部暑假作业.除书之外,学期中我们偶尔也接触篇幅不长的散文和诗歌,但仅作为文学普及,主要学习还是以书为主.这样在收获基本语文能力的同时,我们也把所读书籍学得透彻、烂熟.
每学期所读的具体书目由授课老师从篇幅合格、思想合拍的一系列书中自己选择,教学目标是在学习听说读写之余把书彻底学懂,不论时间,因此经常出现学期初老师要求我们准备五本书,学期结束时却只读了三本的现象.
我高中三年读过的书,按大致时间顺序罗列如下：
《蝇王》（威廉·戈尔丁）
《豆树青青》（芭芭拉·金索夫）
《奥赛罗》（莎士比亚）
《夜》（埃利·维瑟尔）
《死囚漫步》（海伦·普雷金）【此书为暑假作业】
《飞越疯人院》（肯·克西）
《麦克白》（莎士比亚）
《哈克贝利·费恩历险记》（马克·吐温）
《了不起的盖茨比》（菲茨·杰拉德）
《The Things They Carry》（Tim O’Brien）
《推销员之死》（阿瑟·米勒）
《追风筝的人》（卡勒德·胡塞尼）【此书为暑假作业】
《One Day in the Life of Ivan Denisovich》（Aleksandr Solzhenitsyn）
《1984》（乔治·奥威尔）
《悉达多》（赫尔曼·赫塞）
我认为作为高中读物,这些书不仅承载了贯穿历史的种种人类精神,它们的深度也恰到好处,学生需要结合书的创作背景去探索虚拟和现实的关联、搜集字里行间的线索去寻找文字背后的声音,需要老师在一些疑惑上的轻轻助力,也需要自主思考的长期沉淀,才能算是把一本书掌握了.但固然有挑战性,以上这些书的语言复杂度（除莎士比亚作品用来作文学普及）和思想深度还没有达到高不可攀的地步,所以说是恰到好处.
至于语文技能的学习,就是听、说、读、写.然而此“听说读写”非彼“听说读写”,它不是托福的听说读写,而是倾听以汲取他见、讲述以阐明看法、阅读以发掘线索、写作以论证观点.若论此四者在教学大纲里的比重,可以说前三者的存在都是为了辅助对学生写作能力的培养.我认为美国学校最强调的语文能力正是论证性思维,而这种思维的形成来源于英语课上布置的一篇篇论文作业,这些作业皆为文学赏析,老师会要求学生从书的深层思想中挖掘一个命题、设定一个论点,再通过有秩序的课堂交流和对书的再阅读去搜集论据,最终将这这些论据用文字串成条理分明的文章,那便是一篇篇有理、有据、有说服力的论文.
这是一个聚沙成塔的学习过程,所有的单词、语法、课堂讨论和思维导图都是在教学生去形成论证性思维,并通过高中阶段的大量练习把它变成生活习惯.用我自己话,这是最“教你做人”的语文能力,因为一个没有形成论证性思维的人做不到维护自己的观点.哪怕这观点再好,若他不能用有信服力的论据和逻辑去证明、巩固和维护它,那他卷入的任何一场辩论将难免变成骂街.
总而言之,美国语文教学是围绕着完整书籍,而非传统教科书式的课文合集展开的；而美国中学的写作课程,它作为语文能力教学的最大板块,则更倾向于对学生思辨能力的培养,而非中国语文教育更注重的文采.
我想许多人会同意,中国教育缺乏对论证性思维的培养.学生进入一流大学不会写论文、著名媒体撰文阐述观点毫无逻辑、社会名流发表演说浑然不知所云,这些在我接触的人群里都是比较常见的事,但这绝不能成为我们长久的风气.
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参考文献：
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