论文对网络教学和课堂教学整合是关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学与教师成长论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：网络教学与课堂教学具有很强的互补性,将两种教学方式融合在一起,使网络教学成为学校教学活动的有机组成部分,有利于丰富教学内容和教学形式,有利于提高学生学习的自主性和创造性,有利于加强师生之间和学生之间的互动性.因而高校应积极推进网络教学与课堂教学的整合.
关 键 词：网络教学；课堂教学；整合
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）03-0078-02
网络教学作为一种新兴现代化教育形式与传统的课堂教学相比有其独有的特点和优势,高校充分利用网络教学的优势,把网络教学与传统的课堂教学有机地结合起来,对丰富教学资源、改善教学条件、提高教学质量有重要意义.
一、网络教学与课堂教学整合的必要性
传统课堂教学是以“传递—接受”为特征,强调教师的主导作用,教师能充分驾驭课堂,有助于学生思维的集中.传统教学重视科学知识的系统传授,利于学生的知识体系和结构在短期内形成.传统教学首推班级授课制,教师可对整个教学过程进行组织和监控.传统课堂还有助于师生面对面的情感交流,能充分运用情感因素在教学中发挥作用,有利于学生的言语表达、意志品质的培养.
与传统教学模式相比,以信息技术为依托的网络教学模式有着很多前者无法实现的效果.（1）网络教学具有开放性和灵活性,学生可自主支配学习时间,选择学习内容.（2）网络信息和学习资源内容丰富,形式多样,学生在学习过程中可以接触到教材以外的音频、视频等各类学习资源.（3）网络教学还具有传统教学不具备的互动交流优势, 能够为学生提供自由表达、讨论、提问的机会,让学生自己发现问题、提出问题、解决问题,促进探究式学习的开展.（4）网络教学可以充分利用多媒体的显示、播放、情景模拟优势,可增强学习的趣味性、生动性、直观性.（5）多样的教学形式是网络教学的另一个优势.可针对不同层次的学生进行分层教学, 不局限于固定的学习模式和内容, 可提供多套学习模式和内容,满足分层教学的需要.这在英语教学中,对于英语基础水平参差不齐的学生成功完成从高中到大学英语学习的转变意义重大.
网络教学与课堂教学的整合, 就是将网络教学与课堂教学两种教学方式融合在一起, 优势互补,使网络教学成为学校教学活动的有机组成部分.网络教学与课堂教学的整合有利于丰富教学内容和教学形式,有利于提高学生学习的自主性和创造性,有利于加强师生之间和学生之间的互动性, 也有助于解决课程内容和课时之间的矛盾.因此,推进网络教学与课堂教学的整合是十分必要的.
二、网络教学与课堂教学整合的模式
网络教学与课堂教学整合的组成要素包括：课程内容、网络技术的应用、教师主导教学行为和以学生为主体的学习行为.这四个要素缺一不可,只有对四要素综合评价才能探索出实际有效的整合模式.根据这四要素,笔者将整合模式概括为以下四种：
（一）基于课堂讲授型的“情境探究”模式
情境一般是指由客观事物和人物关系等多种要素有机结合后构成的具体的环境.课堂教学情境是由教学内容、教学工具、教学关系等构成的知识在其中得以存在和应用的环境.探究是对知识的搜寻、调查和检验、提问和质疑,就是对知识的求真活动.因此,基于课堂讲授型的“情境探究”模式就是在网络环境下,教师依据教学目的创设特定的情境,并引导学生进行自主探究学习的教学模式,它主要针对课程标准中认知目标和情感目标的达成.情境探究模式具体来说首先要展示资源库中的一项资源创设情境,然后针对课程内容和展示的资源提出有关问题,再利用资源库提供的资料探究问题,最终进行归纳总结,从而解决问题.
利用网络进行情境探究教学的课程教学过程是： 通过情境资源展示提出个案情境→利用问题呈现工具提出问题→采用资源展示操作进行思考和探索→运用信息加工工具进行意义建构→运用自我测评工具进行自我评价,从而达到学习目标.
（二）基于网络资源利用的研究型学习模式
基于网络资源利用的研究型学习模式,是教师依托网络引导学生从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.目前基于网络资源利用的研究型学习模式较为著名的是1995年美国的伯尼·道格和汤姆·马奇提出的Web Quest（网络探索）教学模式.Web Quest是一种以探究为取向的学习活动,它要求教师通过精心设计的Web Quest,有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和资源创造性的解决问题,从而在学习中提高分析问题和解决问题的能力.
运用此模式时,首先要进行调查,然后确定学习主题或者目标,确定目标后学生分组进行学习,可通过角色扮演、竞争、设计等方式进行学习,而后运用网络资源和工具进行学习成果展示,然后对作品进行评价、完善,最终完成意义建构.
（三）基于专题学习网站的任务驱动型学习模式
专题学习网站是在网络环境下, 针对一个专题建立学习网站. 它是随着互联网的迅速发展以及教育城域网和校园网的普遍建立、 应用而出现的.专题学习网站不仅有结构化知识展示,便于学生掌握基础知识, 还有扩展性学习资源和网上协作讨论空间,便于学生进行知识扩展和讨论,同时,还有网上自我评价系统,用于学生对自己的学习成果进行评价检验.
该学习模式主要有三个环节： 一是学生根据学习任务和目的,利用网络收集相关信息和资源,并形成自己的知识管理体系； 二是依托自我储备的资源,充分运用多媒体和网络技术,根据对信息和资源的分析和判断, 形成相关成果, 完善自己的知识体系； 三是利用网络资源和工具,形成最终学习成果,并与他人进行交流和分享.经过三个环节的学习,达到最优学习效果.
（四）基于因特网的校际远程协作模式
基于因特网的校际协作模式也可称为远程协作学习,是学生为了完成共同的学习任务,利用网络平台,进行明确分工的协作学习方式.基于因特网的校际协作模式开始于上个世纪90年代初, 由挪威民间组织发起的“Kidlink（小鬼网络）”被认为是最早的跨国合作学习项目.
远程协作模式中最为关键的因素就是教师,教师不仅要有高度的教学热情和先进的教学理念,还要有信息技术能力以及培养学生协作学习的教学能力.在教学过程中,教师先要根据学生和学校的实际情况,确定教学主题,而后确定协作对象和具体的教学计划,然后根据教学目标进行协作学习,并展示和交流学习成果,同时开展网上评价和网下实践活动.
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参考文献：
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