论文高职院校概论课专题式教学内容设计是关于对写作高职院校论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文全国高职院校排名2017论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：高职院校实施“概论”课专题式教学,关键环节是设计好教学内容.要根据教学大纲基本要求和学生的学情特点,坚持密切联系实际、理论性和思想性、历史性和逻辑性、理性内容和感性内容、教师讲授和学生自学相结合、教师的主导性和学生的主体性相结合的原则,采取科学的设计步骤和和之相适应的教学方式方法,才能提高教学的实效性,成为学生真心喜爱、毕生难忘、终身受益的课程.
关键词：高职院校；“概论”课；专题式教学；内容设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2013）01-0047-04
高职院校思想政治理论课的课程设置和学生的学情特点,决定了实施“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）专题式教学是提高教学实效性的现实选择.这种教学模式的实施首要的是设计好每一专题的教学内容.根据多年的教学实践和研究思考,本人认为在专题式教学内容设计中要把握好设计的原则、步骤和相关的注意事项.
一、“概论”课专题式教学内容设计的原则
“概论”课专题式教学,是根据课程方案基本要求,立足现有教材体系的基本框架,按照课程内容的内在思想和逻辑关系,对教学内容进行整合、提炼、概括和充实,形成既先后连接又相对独立的系列专题,相对集中深入地进行教学的课堂教学方式.这种教学模式,打破过去按教材的章节目进行授课的内容结构,依据学生的思想实际,融入社会现实问题的分析,提炼和确立各教学专题,重新编排建构教学内容.确立和设计好教学内容是开展专题式教学的基础和前提,必须遵循以下基本原则.
(一)遵循教学基本要求和联系社会实际相结合的原则
依据 、教育部关于高校思政理论课课程设置“05方案”,“概论”课教学基本要求是通过讲授中国把马克思主义基本原理和中国实际相结合的历史进程,科学阐释中国化马克思主义理论成果及对中国革命、建设、改革的重要指导作用,帮助高职大学生系统掌握思想、中国特色社会主义理论体系基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,自觉承担起中华民族伟大复兴的历史使命,努力成为德智体美全面发展的、适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型专门人才.为维护教材体系的统一性、科学性、权威性、严肃性和规范性,目前全国高职高专院校和普通本科院校使用的是同一本“概论”课教材,该教材体系完整,内容丰富,理论性强,从历史到现实,从理论到实践,涉及中国社会发展面临的几乎所有问题.但对教学课时的规定,本、专科层次的要求却不一样.高职院校如何在相对有限的课时内完成“概论”课的教学任务,符合教学目标的基本要求,本人认为在专题教学中既要涉列教材中十五章的内容,做到详略得当,融会贯通,又要高于教材,活于教材,紧密联系社会的热点、难点、疑点问题进行教学.通过对社会现实生活中存在的热点、疑点、难点问题讲解分析,在理性思考和比较中,以科学的理论武装学生,激发学生学习的积极性和主动性,切实提高“概论”课教学的实效性,同时,随着理论的创新、社会的进步和实践的发展,不断充实、调整相关教学内容,使“概论”课教学紧跟时代步伐,始终保持鲜活的教学内容.
(二)坚持理论性和思想性相结合的原则
“概论”课是理论性较强的高校思想政治教育课程,而以就业为导向的高职学生注重的是技能性、应用性较强的专业课程.作为高职思政课教师,就要从该课程的思想性着手,把理论教学和思想教育结合起来.据调查,高职学生要求独立的意识强,但独立能力相对教弱,对人生道路该如何走不清楚,对自己该怎样成为一个对社会有用的人不清楚.为此,在“概论”专题式课教学中可以增加思想性强的教学内容.和社会现实结合紧密的理论内容一般都具有思想性,对学生起到思想教育的作用.从社会主义市场经济理论中理解大学生作为人力资源的流动性进而转变就业观念.从建立资源节约型和环境友好型社会中学会正确利用大学生成长中的各种资源和保护人居环境和成长环境,便于自身实现可持续发展.从我国教育事业发展状况中正确认识自身的教育水平不断加强今后的学习.从构建和谐社会中学会正确处理师生、学生间、同事间及上级和下级的人际关系.从雷锋事迹、雷锋精神和雷锋式先进典型教育中感受践行社会主义核心价值体系对人生发展和社会进步的重要意义等.多年教学实践证明,学生喜欢这样的教学,觉得学有所用,觉得别具一格、耳目一新,且觉得学完该课程后,不仅了解了国家的大政方针政策,并且明确了人生目的,摆脱了他们进人大学作为一个独立走向成熟的个体对人生的困惑.
(三)坚持历史性和逻辑性相结合的原则
“概论”课教学内容既要遵循历史性,按历史事件发生的先后程序进行教学,又必须符合思维逻辑规律.目前教材的编写基本上按历史的先后秩序进行编写,如从各章看先编新主义革命理论,再编社会主义改造理论,最后编社会主义建设理论,从各节内容看也是这样,所以专题教学内容的先后秩序大体按教材的顺序编排.但是教材中各章内容问并不完全符合人的思维规律,如“构建社会主义和谐社会”一章的内容因涉及社会各种问题的处理,放在第十一章不太符合教学思维,放在教学内容的最后一章更好,因有前面各章作为基础,讲解此内容就更顺理成章了.同时,“国际战略和外交政策”一章应放在“祖国完全统一的构想”一章的后面,因为祖国的完全统一涉及到国际战略和外交政策,有了对国际形势和战略及外交政策的认识,就能正确理解祖国的完全统一构想了.在每一专题教学内容中也要遵循历史和逻辑的统一,其中特别要注重逻辑性,培养学生的理论思维能力、分析解决问题的能力.
(四)坚持理性内容和感性内容相结合的原则
所谓理性内容是指教学大纲中理论化了的系统理论、思想.所谓感性内容是指为学生能直观形象感知的理论、思想和观点,包括影视资料、实物展示、图片、情境再现等.由于高职学生理论水平、理论思维能力相对较弱,教师纯粹的理论思想的讲解,易使学生听觉、思维疲劳,故教学要做到将理性内容和感性内容两者相结合起来.理性内容往往通过教师的语言讲授和课件展示出来,而感性内容最好的展示方式是放影视资料、现场参观实物或历史情境、通过多媒体手段展示图片或参观图片、现场进行情境再现等.感性内容的增加不仅使理性内容得到巩固,易于掌握,还可以增加专题教学中没有讲授到的或略讲的理论和观点,还可以发挥和丰富学生的想象力.
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参考文献：
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