论文基于MOA模型的课程学习共同体参和状况是关于本文可作为相关专业学习共同体论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学习共同体论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 基于动机、机会和能力模型（MOA模型）提出课程学习共同参与状况研究框架,采用问卷调查法进行实证检验.研究结果表明,在课程共同体学习中学习动机、学习机会、自我效能正向影响学生参与状况,动机与自我效能的交互作用显著影响参与状况,自我效能认知越高,学习动机对参与状况的正向影响越大.动机与学习机会的交互作用也显著影响参与状况,学习机会越多,学习动机对参与状况正向影响越大.高校和教师在推进学习共同体实践时应注重激发学生学习动机,引导自我效能积极认知,创造更多学习机会,从而提高学习共同体学习效果.
Abstract： Based on the model of motivation, opportunity and ability （MOA model）, the research framework of curriculum learning participation is proposed, and the empirical test is carried out by questionnaire. The results show that learning motivation, learning opportunity and self-efficacy positively affect students" participation in curriculum community learning, and the interaction between motivation and self-efficacy has a significant impact on participation. The higher the self-efficacy cognition, the greater the positive effect of learning motivation on participation. The interaction between motivation and learning opportunities also significantly affect the participation status. The more learning opportunities, the greater the positive impact of learning motivation on participation. When promoting the practice of learning community, colleges and universities and teachers should pay attention to stimulate students" learning motivation, guide their self-efficacy and positive cognition, create more learning opportunities, and improve the learning effect of learning community.
關键词： 学习共同体参与状况；学习动机；MOA模型
Key words： learning community participation status；learning motivation；MOA model
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）08-0209-03
1 研究背景
20世纪90年代以来,“学习共同体”在美国大学和社区学院做到到普遍推行,并取做到较好的成效.随着我国高等教育领域教学改革的深化,学习共同体也越来越多地在大学教学改革中做到以应用.以课程为基础的学习共同体成为大学推进课堂教学改革的一种有效方式.课程学习共同体尽可能让每一个学生都参与到课程教学中,在学生的主动参与中实现教师的“教”与学生的“学”之间的互动.研究和实践中我们看到,这样的参与与互动在有效调动学习者学习主动性的同时,在一些改革实践中由于教师教学设计与组织、学生学习能力、学校教学管理等多方面原因,使做到共同体成员参与程度不高,协商对话的内容层次不高,从而影响学习共同体的学习效果.对此,本文将利用MOA模型,从课程学习共同体成员的学习动机、学习机会和学习能力三个维度,对高校学习共同体参与状况的影响机制进行探究.这将对提高高校课程学习共同体参与程度,从而提高课程教学改革效果具有一定的意义.
2 理论分析与研究假设
2.1 关于MOA模型
MOA模型由动机（Motivation）、机会（Opportunity）、能力（Ability）3个核心构念组成,三者之间的相互关联和共同作用推动了特定行为的发生.该模型在公共社会管理、知识管理等领域具有广泛地应用.研究认为动机、机会和能力是决定成员参与行为的3个关键前提,每个前提的不同强度会导致不同的参与水平.据此,本研究认为可以利用该模型对课程学习共同体参与产生过程提出研究假设,并通过实证分析加以检验.
2.2 关于学习参与
学习参与一直是教育研究中的重要问题,大量国外的实证研究证明学习参与对学生的学习效果具有积极的促进作用,可以有效提高学生的学习成绩、学术成就和批判性思维能力,对提高人才质量有重要作用.学习共同体既是一种学习方式,更是一种学习组织、学习社区.它追求的是师生之间、生生之间协商对话,因此只有成员积极有效的参与才能带来深层的协商与对话,才能有助深度协作知识的建构,才能真正实现对课程知识的内化.
2.3 关于动机、能力和机会
MOA模型认为动机是导致行为发生的直接原因.学习动机是推进学生参与学习活动的内在动力,国内外学习动机研究在动机水平、动机结构、影响因素、促进策略等方面都取做到了丰富的成果.对于学习动机的分类大家认可的一个观点是分为学习内生动机和学习外生动机.内生动机是指因个体对学习知识的渴求和对自我的报偿而产生的学习动力,而个体受学习活动之外的因素影响而产生的动力是学习的外生动机.
总结:本论文主要论述了学习共同体论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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