论文品德地理题材:从浅层活动走向深度人文是关于品德地理题材方面的论文题目、论文提纲、品德地理题材论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]品德课程的地理类主题资源具有客观的描述性和浓郁的人文性,意在通过有用的地理知识学习,培养学生爱国情感,帮助学生形成有用的生活技能等.本文直面现今品德课堂上地理主题教育内容脱离人文,实效性偏低的现象,对课堂上地理主题教育内容的低效进行了深入的思考,聚焦人文对品德课堂的地理类教学进行了理性和思辨的审视,总结出践行的策略.
[关键词]儿童精神 人文价值 情感目标 教学策略
现实的社会生活是综合的,人的知情意行的发展也是整体的.基于此,小学品德教材全面贯彻综合性原则,以儿童的社会生活为主线,将品德、行为规范、法制、地理、历史等内容有机融合,学生在相应的道德活动中提升道德行为.但是品德教材中地理主题教育内容在实际教學中却不容乐观,常常被忽视、漠视、轻视.
一、品德课堂地理主题教育内容的教学现状及分析
(一)教学目标偏颇,定位不够准确
教学目标是教学活动的出发点和归宿,课堂上一切活动的设计都要围绕其展开并实施,最终达到预期的教学效果.在部分教师的眼中,地理主题教育内容抽象,偏理性,学生理解起来有一定的难度,教材中涉及的地理常识又很多,应该重在知识目标.然而这样一来,极易造成“一叶障目”.
例如,《可爱的地球》（苏教版六年级下册）,有的教师制定了了解地球的形状、大小、知道世界上的海陆分布及主要地形等基本常识的教学目标.课上也是这样做的,让学生根据填空记一记七大洲、四大洋的名字,赤道的半径等.将帮助学生树立正确的人生观,保护地球,树立环境保护意识等情感、态度、价值观目标撇在一边置之不理.
[思考]教学目标好比是航标灯,指引着航行的正确方向.教学时一定要结合学科的特性全面准确地对目标进行分析定位.根据品德课程的课程目标进行解读,品德课程旨在培养学生良好的品德,促进学生的社会性发展.因此,知识目标不是品德教学的唯一目标,情感、态度、价值观目标才是首要目标.
(二)传授知识为主,情感内化不足
有的教师在教学中以为学生只要记住了教材中的地理常识就可以了,因而课堂上出现了梳理知识点而让学生识记并背诵.更有甚者,教师的讲解占据了课堂,生怕学生学不会,一教到头或者教过了头,知识传授为主,情感内化不足.
例如,在《不同地区不同生活》一课中,关于我国的主要地形和温度带,有的教师就是罗列出来让学生进行背诵.缺少了联系生活实际的探究,冰冷冷的文字无法让学生体验到人与自然之间的关系.
[思考]品德教材中的地理主题教育内容与学科教学是不同的,它只是资源、平台,是顺利实施德育教育的载体,不能以学科教学的模式进行学习.与品德课程而言,一山一水会说话,一草一木皆是情.地理知识也蕴含着人的感情,教学时要激发学生的情感体验,进行正确的价值引领.
(三)活动泛人文化,图热闹丢基础
活动空谈人文,这又是另一个极端.有的教师明白活动是品德课教与学的基本形式,生怕品德教学失去了“品德味”,因而避开基础知识,以堆砌活动的形式来组织地理主题教学活动.一节课下来,看似学生是主体,实则学生对于地理知识茫然,情感也没有提升,泛人文化形式上的热闹并没有内化学生的情感.
例如,在教学《我们共同的家》一课时,有位老师设计了唱一唱《大中国》,读一读小资料,比一比世界之最知识竞赛,演一演少数民族的歌舞等人文性活动.可是由于忽视了活动的意义,学生在活动中没有事先进行资料的搜集、交流等掌握基础知识来进行活动的支撑,竞赛都是靠学生瞎猜或者教师的不断提示完成的.
[思考]形式很重要,但是实质更重要.虽然品德教学的首要目标是情感目标,但是地理常识对儿童品德的发展也是不可或缺的.试想,如果一个学生连基本的地理常识都不知道,爱护环境,热爱祖国等从何谈起呢?道德教育需要在活动中内化学生的道德,但并不是回避基础知识,基础知识要通过探究等形式让学生在活动中掌握.
综上可见,品德教学中的地理类题材教学面临“知、情”割裂“缺失人文引领”等现象.如何让品德教材中的地理主题教育内容滋生学生的情感,促进学生的社会性发展?美国学者巴罗斯认为地理学应该人文化,这就需要我们品德教师探究品德教材中地理类题材的特性及价值取向,引导学生从“浅层活动”走向“深度人文”,让地理类题材教学成为培养学生“情”与“人”的教育.
二、品德教学中地理类知识教学的实践策略
(一)教学理念
品德教材中的地理类主题资源是地理常识和思想教育相互融合的资源,教材立足于“人”,呈现的是一种儿童的文化,饱含人的情感.人在与地理常识对话中体会它所隐含的情感、思想及认知,道德观在双方的碰撞中不断地融合、悦纳与适应.因此教学要遵循品德教学中的地理常识：一种人文表达这样的一种教学理念,方能实现教学、生活、发展的三位一体.
(二)实践践行
1.目标上：以强化目标意识为基础,凸显情感目标,体现人文性
笔者对十二册的苏教·中图版品德教材进行了梳理,发现地理主题教学内容一般都不是系统、单一的学习,而是和道德教育、历史教育等主题内容相互交互融合,以达到培养学生良好的个性品质和社会化发展的目的.教学时一定要牢牢把握“情感、态度、价值观”这个目标,体现品德课程“育人为本”的价值取向.
（1）依托实际生活,目标更有针对性
道德寓于儿童生活的方方面面,地理更与我们的现实生活直接关联,儿童的真实生活是滋孕品德的沃土.因此,制定教学目标时必须坚持“以生为本”的理念,以儿童的真实生活为基准,制定适切、有针对性的教学目标.
例如,《我的家乡在哪里》（三年级下册）一课,因为学生对地图上的方向有较为明确的认识,但是地图上的方向和生活中的方向相互联系,辨识却有一定的难度,便在其他活动目标之外增加了“根据地图上的方向辨认学校等建筑的实际方向”的教学目标,并通过“找朋友”的游戏巩固了学生的认知,增强了教学的针对性.
总结:本论文可用于品德地理题材论文范文参考下载，品德地理题材相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 从师本说教走向深度体验 吴丽娟，江苏省海安县实验小学高级教师，南通市音乐学科带头人，南通市226专业技术带头人。执教《三只小猪》一课在2015年“一师一优课”优课评比中。
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