论文新疆地区随班就读教师职业适应和社会支持关系是关于就读方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关上海国际高中排名论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
〔摘 要〕采用自编的《随班就读任职教师职业适应和社会支持问卷》以及修订的《小学教师社会支持量表》对新疆地区80名小学随班就读任职教师进行调查研究,探讨融合教育背景下普通学校随班就读任职教师职业适应和社会支持之间的关系.主要得出以下结论：随班就读任职教师的职业适应水平和社会支持有较强的共变关系,社会支持高低不同的教师职业适应水平存在显著差异；整体来看,家庭支持、同事支持、情感支持对随班就读任职教师职业适应的预测力相对较强,而领导支持、家长支持相对较弱.在此基础上,建议加强家庭对随班就读任职教师的支持；为教师创造更多沟通交流的平台；完善随班就读任职教师职前培养和职后培训工作,提高其对融合教育的认同度.
〔关鍵词〕随班就读；职业适应；社会支持
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）22-0008-07
一、问题的提出
近年来,随着融合教育的大力发展,随班就读教育已经成为全社会关注的焦点[1].2012年11月29日,新疆维吾尔自治区教育、财政、卫生、残联四部门联合下发了《关于进一步加强残疾人随班就读管理工作的意见》,规范随班就读,杜绝“随班就坐”“随班混读”等现象,提出残疾学生原则上从小学二年级开始可以申请随班就读[2].目前,新疆有超过2/3的残疾孩子通过随班就读接受教育[3].作为随班就读教育的支柱,随班就读任职教师的成长和发展将决定整个随班就读教育事业的兴衰.基于此,研究即从随班就读任职教师的职业适应入手,探讨社会支持和其职业适应的关系,以期从社会支持角度为提高随班就读任职教师综合素质和职业适应水平提供一些建议.
二、研究方法
(一)研究对象
结合新疆地区随班就读教学的实际情况,研究将“随班就读任职教师”界定为：普通中小学中正在承担随班就读学生各个学科教学任务的所有教师,并包括为随班就读学生提供额外辅导和专项训练的资源教师.采用整群抽样的方法,选取哈密、乌鲁木齐、克拉玛依、石河子四个新疆随班就读试点城市的随班就读教师进行问卷调查.共发放问卷80份,回收80份,回收率100%.同时剔除由于各种原因造成的无效问卷,共得到有效问卷71份,总有效率88.75%.被试基本信息见表1.
(二)研究工具
1.自编《随班就读任职教师职业适应问卷》
综合以往教师职业适应问卷结构及随班就读任职教师职业发展相关研究,编制符合新疆本地实际情况的《随班就读任职教师职业适应问卷》,为保证问卷的信度和效度,在正式问卷形成之前进行预测,通过项目分析、探索性因素分析,最终确定问卷由四个因子构成,即教育对象适应、知识适应、技能适应及心理适应,四个因子共解释总变异量的65.33%.问卷内部一致性信度和分半信度分别为0.86和0.83.效度采用内容效度、专家效度和结构效度进行考察,结果均表明该问卷具有良好的信度和效度,达到心理测量学要求,可以作为正式问卷进行试测,问卷采用Likert 五点计分法,得分越高,教师职业水平越高.
2.《随班就读教师社会支持量表》
采用我国台湾学者陈鈺萍编制的《“国小”老师支持量表》,并依据文化适应性、随班就读实际情况进行修订,该量表的因子有两种分类角度,根据实际情况,选取支持来源,分为家庭支持、同事支持、家长支持、领导支持和情感支持四类.修订后的问卷符合心理测量学要求.量表采用Likert 五点计分法,得分越高,表明社会支持水平越高.
3.数据统计
使用SPSS17.0软件进行统计分析.
三、结果和分析
(一)随班就读教师职业适应和社会支持的相关分析
随班就读教师职业适应各维度和不同来源社会支持的相关关系中,除知识适应和同事支持、领导支持达到显著水平（p<0.05）、教学技能适应与同事支持不存在相关性（p>0.5）外,其他都达到了显著水平（p<0.01）.这表明随班就读任职教师职业适应和社会支持水平之间有较强的共变关系.[4]
(二)职业适应在社会支持程度的差异性检验
将支持总分按最高和最低的27%被试分别编为高分组和低分组,以职业适应的总体水平为因变量,社会支持水平的高低为自变量进行独立样本t检验,其结果如表3所示.
从社会支持总体上看,社会支持低分组和高分
组在适应总体及各维度上都存在显著性差异（p<0.01）,也就是说,较高的社会支持对随班就读教师的职业适应具有普遍的增益作用,同时也说明研究中的社会支持量表对随班就读教师职业适应具有一定的鉴别能力.[5]
(三)教师职业适应在社会支持维度的差异比较
1.家庭支持在职业适应的差异分析
从家庭支持看,家庭支持低分组和高分组在适应总体及各维度上都存在极其显著的差异（p<0.01）,这表明,家庭支持水平高的教师有着较高的职业适应水平,并且在各方面的表现都优于家庭支持水平低的教师.
2.同事支持在职业适应的差异分析
结果表明,不同水平同事支持在职业适应及其各个因子上的主效应都达到显著水平（p<0.05,p<0.01）.这表明,同事支持水平高的教师有着较高的职业适应水平,并且在各方面的表现都优于同事支持水平低的教师.[6]
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参考文献：
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