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关于思维能力论文范文 传播逻辑知识力作培养思维能力利器相关论文写作参考文献

分类:专科论文 原创主题:思维能力论文 更新时间:2024-02-03

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摘 要:程树铭主编的《逻辑学》是一部优秀的通识性教科书,具有创新性、实用性和学生友好性.该教材包括逻辑基本原理和批判性思维两方面内容,独具特色,有助于提高大学生的逻辑思维能力,有助于应对管理类、经济类、工程类等专业硕士考试,有助于应对国家公务员录用考试.

关键词:程树铭;逻辑学;批判性思维;专业硕士;公务员

中图分类号:G236 文献标识码: A 文章编码:2095-7394(2016)06-0133-05

全面推进素质教育已被逐步确立为我国的教育发展战略和社会共识,在人的综合素质中,思维素质居于基本或首要的地位,在思维素质中逻辑思维素质又基于基本或首要的地位.历史经验表明,如果不经过系统的基本逻辑知识和方法的学习和训练,就難以把自发的逻辑思维形态转变为自觉的逻辑思维形态,而这种自觉的逻辑思维形态正是逻辑思维素质中最重要的东西.

令人欣喜的是,随着我国高等教育和国际先进水平逐步接轨,在强化大学生通识教育的过程中,逻辑通识教育的必要性和重要性得以凸显.同时,从MBA联考开始,以考查逻辑和批判性思维能力为核心的逻辑推理测试,已成为国内诸多专业硕士学位研究生入学考试和国家公务员录用考试的一个重要环节.对学术型研究生准入乃至在高考中如何加强逻辑思维能力的考察,也正在多方探索并有望获得较大突破.在这种形势下,进一步加强逻辑通识教育改革和教材建设,是逻辑工作者义不容辞的责任和使命.程树铭主编的《逻辑学》(第三版)[1]便是一部优秀的通识性教科书,其具有创新性、实用性和学生友好性(student friendly)等特点.

1 创新性

该教材内容及体例方面一改传统面貌,将逻辑基本原理和批判性思维上下编分立阐述,这种特色结构,有利于学生清楚地把握逻辑的基础理论和应用理论的区别及其相互关联.中国人民大学陈慕泽教授认为,程树铭主编的《逻辑学》,是一本具有创新性的逻辑学通识课教材,该教材的主要特点有两个:一是,扎扎实实地覆盖传统逻辑的知识内容,并结合日常思维,实际更新和深化其中的一些分析和阐述;二是,在同类教材中,首次大板块地引入非形式论证即批判性思维的内容.[2]

1.1 关于逻辑基本原理的创新

1.1.1对逻辑学概念作了新的界定

学术界对于逻辑学的定义有多种表述,比较典型的有两种,一是,“逻辑学是研究思维形式及其规律的科学”;二是,“逻辑学主要是研究推理和论证的科学”.而该教材认为,“逻辑学是研究思维形式、思维规律、思维方法和论证的科学.”其中,思维形式又明确分为思维的基本形式和思维的结构形式,消除了意义模糊问题;思维规律限定为同一律、矛盾律和排中律,而所谓的充足理由律则处理为论证的规则.当然,这个定义也未必十分科学,但它无疑要比许多现有定义更为严密.

1.1.2对单称直言命题给予了应有的重视

尽管单称直言命题和全称直言命题有些相同之处,但毕竟二者有许多不同之处.所以,该教材一改传统做法,不再把单称直言命题简单地并入全称直言命题中,而是在项的周延性方面、直言命题自身的真假方面、直言命题之间的真假关系方面,都对单称直言命题作了专门阐述.这种处理是非常科学而且极为必要的.

1.1.3重建了假言推理系统

传统的假言推理专指假言命题和直言命题作前提从而推出结论的推理.该教材大胆地提出一个新的观点:假言推埋是前提中含有假言命题,并根据或主要根据假言命题的逻辑性质进行推演的演绎推理.这样,无疑扩大了假言推理的范围.该教材依据一定标准对假言推理进行层层分类,先分混合假言推理和纯假言推理,混合假言推理又分为假言直言推理(即传统的假言推理)、假言选言推理和假言联言推理;纯假言推理又分为假言连锁推理、反三段论和假言变形推理.假言变形推理的提法是该教材作者的首创,它分为假言易位推理、假言换值推理和假言易位换值推理.

1.1.4丰富了重言式的类型

该教材将重言式分为重言等值式、重言蕴涵式和特殊重言式.其中,重言等值式又分若干情况:一是,由假言变形推理浓缩而成;二是,由负复合命题及其等值命题组合而成;三是,由联言命题、选言命题、假言命题或负假言命题之间转化而成;四是,更为复杂的其他情况.

1.1.5改进了文恩图解

原始文恩图只针对四种典型的直言命题主谓项之间的关系,仅有四种图式,现在扩大到任意两个概念之间的关系,增至十种图式.同时,对文恩图解的符号作了改进,能够较为方便地图解十种概念间的关系:全同关系、交叉关系、真包含关系、真包含于关系、包含关系、包含于关系、相容关系、全异关系、矛盾关系和反对关系.

1.1.6提出了一种新的探求因果联系法

近代英国逻辑学家约翰·穆勒曾经总结出探求因果联系的五种方法:“求同法”“求异法”“求同求异并用法”“共变法”和“剩余法”.该教材又提出了一种新的探求因果联系法——“变异法”.其基本内容是:在若干场合中,既有相同的情况也有不同的情况,由于有了不同的情况,也就有了不同的现象.这种方法和求异法和共变法相似却有所区别.这无疑是对逻辑学理论的一个重要贡献,同时,对科学研究活动亦将具有重要的指导作用.

1.1.7修订了划分的规则

划分是明确概念的方法之一.关于划分的规则,学界一般认为有四条:一是,各子项的外延之和要等于母项的外延;二是,划分的标准必须同一;三是,子项之间不得相容;四是,划分不能越级.该教材删掉了后两条规则,同时,新增一条规则,即“子项必须是母项的种概念,不能把分解当成划分”.该教材这样处理是有其一定道理的:第一,违反后两条规则所犯的逻辑错误实际上是由于违反第二条规则造成的,不必单立规则;第二,划分时经常出现误把分解当成划分的现象,增加一条新的规则是非常必要的.

1.1.8修订了论证的规则

总结:此文是一篇思维能力论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。

参考文献:

1、 运用历史材料,培养思维能力 “论从史出”中的“史”一般指历史事实,在高中阶段的历史事实一般由历史材料来体现。历史材料一般由文字类材料、图片类材料和表格类材料等组成。文字类材。

2、 小学生数学思维能力的培养 摘 要:在小学数学教学中,教师应该帮助学生运用已学过的知识去解决问题,并且正确的判断和推理结论,培养这种能力是小学数学教学的重要内容。本文主要阐。

3、 初中数学教学中学生思维能力培养 摘 要:学习数学的过程就是学生培养思维能力的过程,学生通过数学的学习,能够提高数学的基本素养。在初中数学教学中,教师不仅要重视学生基础知识的积累。

4、 小学三年级学生数学思维能力培养 摘 要:小学三年级是小学时间里比较重要的学习阶段,因为在这个时候,学生都具备了一定的阅读能力,理解能力,和逻辑能力,所以在数学的教学中也是极其重。

5、 教材为根学生为本师生互动积极培养学生思维能力 摘要:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。本文从新教材为出发点,结合课程改革,转变教育观念,以培养学生创新能力为根本,师生互动,在课。

6、 初中数学课堂教学问题设计和思维能力培养 摘 要:“因学设导,以导促学”是一种先进的教学理念,强调用问题来引导课堂,发挥课堂提问的效果。在初中数学课堂教学中问题设计非常关键。良好的课堂问。