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【关键词】“生长”;“培育”;融合;语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）27-0035-03
一、“生长”和“培育”
语文课堂教学应该既注重学生语文学习的“生长”,也注重语文学习的“培育”,将语文学习的“生长”和“培育”和谐融合为一个整体.
所谓“生长”,就是视学习为“农业”,视学生为“庄稼”,视课堂为“土地”,让学生在课堂这片庄稼地上自由自在、按照自身学习语文的规律学习语文.说得再具体一点,就是在语文课堂学习中,让学生自己走进文本,自己去探讨文本,自己去理解文本,自己去得出结论——通过自我的努力去获取知识,实现生长,获得提升.这也就是自主式学习,自由式发展,自然式生长.
所谓“培育”,就是发挥教师的作用,人为发现学生语文学习过程中存在的诸多问题,并有意识地用人工的方式培育其语文核心素养,促其更好地学习语文、成就语文.说得具体一点,就是在语文课堂学习中,不仅要让学生“生长”,更要在“生长”中发现制约学生“生长”的问题,发挥教师的探究作用——学生语文学习究竟存在什么问题?这些问题究竟如何科学解决?教师要对学生学习的问题进行有意识发现,互动式探讨,引导式解决.
总的来说,教师就如同园丁一样,给植物（学生）以扶助、供给、引导、修剪,其最终还是让植物自己生长,自己发展,自己壮大.
二、学生的“生长”
1.构建以生为本的课堂.
生物的生长是自己的事.学生的成长——学习,当然也是学生自己的事,学习语文也是学生自己的事.那么,没有学生的参和、投入,还叫学习吗?怎样做才能让学生成为学习的主人?这就要求我们把学习的权利还给学生,也就是把读书权还给学生,把思考权还给学生,把探究权还给学生.
以笔者执教的《背影》一课为例,笔者在上课伊始就将学习目标出示给学生：通过反复阅读、思考、研讨,能够正确说出课文内容,理解课文主旨,赏析课文特色,富有感情地朗诵课文.之后笔者设计了三个自学指导环节和一个当堂训练——
【自学指导一】
请同学们独立、认真、自由、小声地阅读课文《背影》全文.遇有不认识的字或不理解的词语,请结合文 解或自己查字典、词典予以理解和解决;并在阅读课文的基础之上,积极思考,完成以下题目：1.用一句话说出课文所写事情.2.课文抒发了怎样的思想感情?3.写出不少于100个字的读后感（总体感受：是否感人,具体表现,对你启发）.
八分钟后交流.比谁事情概括准确,情感理解正确,感受真切感人.
【自学指导二】
请同学们细读课文,自我欣赏课文,剖析课文,反复感悟：《背影》一文运用了哪些方法来凸显主旨,感染和打动读者的?将答案写在书上,至少概括出两点（每点不超过8个字）;并能结合课文具体内容进行剖析（可在书上圈圈点点,勾勾画画）.
八分钟后,比谁概括正确,剖析更富有道理.
【自學指导三】
通过赏析,同学们更为深入地感受到了课文《背影》之“美”——情感之美,写法之美,文字之美.“美文”需要“美读”,“美文”需要用“美声”来传播、弘扬、表达.
请同学们各自再读《背影》,用心体悟,画出并反复诵读最能感染和打动你的一段文字.
三分钟后,比谁能富有感情地朗诵.
【当堂训练】
同学们,《背影》一文运用朴实的文字和多种表现手法,表达出了有中国特色的浓浓的至爱亲情,感染了无数的中国家庭,打动了无数的中国人.你家也有如朱自清家的那种至爱深情吗?请同学们闭上双眼,尽情回顾、品味你自家的那种至爱深情.
四分钟后,比谁能如朱自清一样讲出具体事情,同时也能感染同学,打动他人.
在上述教学“学习目标”中“通过反复阅读、思考、研讨”正是对让学生自然“生长”思想的落实.三个“自学指导”和一个“当堂训练”中提出的“请同学们等”正是学生“自行其是”“自履其职”理念的落实.
当然,让学生成为学习的主人,绝不是说说而已,而是要落实到行动上的.怎么落实?最好的办法就是还课堂学习的时间给学生,让学生在时间充裕的情况下学习.在上述教学设计的三个“自学指导”和一个“当堂训练”中都明确了给定学生课堂学习的时间“八分钟”“八分钟”“三分钟”“四分钟”——事实上,在实际课堂教学中,还可以根据学生学习的具体情况,再延长、增加一定的时间.
2.教师的教学要遵循规律.
任何生物的生长,都是有序的,都是按照一定的规律成长的.学生要成长,也必须按照规律成长.学生学语文也必须按照规律学习.学语文的第一步,不是听讲,不是看课件,不是范读课文,不是精彩的导入新课,而是让学生自己学,让学生自己钻、自己探、自己尝试着分析解决问题,在分析解决问题的过程中暴露自己学习中存在的问题,为后面的切实的解决问题埋下伏笔.有了问题如何解决?自然就是发挥学生作用,让学生“你帮我,我帮你”“你教我,我教你”,实行“兵教兵”策略.在《背影》教学中,三个“自学指导”都是先把“学习权”还给学生——“请同学们独立、认真、自由、小声地阅读课文《背影》全文”“请同学们细读课文,自我欣赏课文,剖析课文,反复感悟”等即便是“当堂训练”也是如此.这样,自我解决在先,然后才有彼此研学、互动探学、“兵教兵”式的解决问题,这正是学习之序.
在《背影》一文中,所学内容也是有序的,是符合语文学习之序的.“自学指导一”从“用一句话说出课文所写事情”到“课文抒发了怎样的思想感情”到“写出不少于100个字的读后感”就是有序的,这是对课文的整体感知,这是对课文的初步领悟,这是一般读者都必须有序思考的三个问题.而到了第二个“自学指导”,则是对课文的进一步的研究和理解,已经深入到课文的内部——“《背影》一文运用了哪些方法来凸显主旨,感染和打动读者的”,当到了第三个“自学指导”时,已经完全是一种欣赏状态了,这种欣赏状态是建立在已经掌握的基础之上的——“请同学们各自再读《背影》,用心体悟,画出并反复诵读最能感染和打动你的一段文字”,这是以诵读来欣赏,是一种有声的表达和赞美.既然学生已经赏读了课文,那么,自己是否真有感触呢?于是在“当堂训练”中,设计了和课文紧密相连却又能拓展、延伸和迁移的问题——“你家也有如朱自清家的那种至爱深情吗?请同学们闭上双眼,尽情回顾、品味你自家的那种至爱深情”.如此设计,自然符合语文学习的规律,学生在这样的课堂之中,岂能没有语文素养的培育和提升?
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参考文献：
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