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我一直提倡,教师要好好读书.根据我的经历,一个不读书的老师,是无法教出爱读书的学生的；一个不喜欢读书的老师,也无法让他的学生都喜爱读书.
我在“五说”语文教育观的指导下,探索了诱导式的语文“双引”教学法.“双引”教学的前提是相信学生,充分相信大多数学生有自求得之的潜能,即使是基础差、能力低的学生也有其可导性的一面,只要教师启发得当,迟早会闪出一星智慧的火花.教师如果离开了相信学生这个立足点,教学中就会感到学生不顺心、不放心、不称心,也就不能放手去引导学生独立阅读和写作.
相信学生,不是否认教师的主导作用,而是要更有效地发挥教师的主导作用,使教師的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读写规律和养成读写习惯上.这就是说,检验教师主导性发挥得如何,不是看教师讲解了多少读写知识,安排了多少读写训练,而主要是看学生独立读写的积极性和主动性是否发挥出来,独立运用读写知识的能力怎样,良好的读写习惯有没有养成.
多读书是传统语文教学的宝贵经验,但只读书不思考,充其量是活书橱.只有教师好好阅读,养成独立的阅读能力,才能指导学生去阅读,从而养成学生的独立阅读思考能力.
帮助学生善读善写,是“双引”教学的又一个方面.而学生的善读善写则有赖于教师的正确引导.教师的善引,应当是学生善读善写的一个重要条件.
“双引”的教学艺术,核心是个“活”字.教师要善于根据读写训练的目标要求、教材的具体内容,针对不同教学对象的身心特点、认知特点、个性特点、思维类型、智力水平、知识基础、学习习惯,以彼时彼地彼课的教学环境氛围,灵活地运用恰当的教学方法.
不同的教师从实际出发,随机运用不同的教学方法,都可以形成有各自特点的教学风格、教学特色,总结和创造出自己的教学法.而不同教师教法的优劣、雅俗等,不能只看所总结的方法数量的多寡,只能在是否“活”上加以区分,教师的教学基本功如何,也只能在“活”字上加以体现.
（作者系全国教育系统劳动模范,江苏省特级教师,江苏母语课程教材研究所所长）
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参考文献：
1、 读书:教师的起跳板 习近平总书记在北京师范大学考察时指出，“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是。
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