论文智慧引领，让学生在互学中提升是关于本文可作为智慧方面的大学硕士与本科毕业论文智慧论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
什么是一堂好课?就是课堂教学中始终关注学生的知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观协调发展.一堂好的语文课,学生的知识要增长,情感要发展,智慧要碰撞.在教学苏教版国标本二年级上册的《狼和小羊》这则寓言故事时,我努力朝着这样的目标去教学.
一、让自学有方向
教学《狼和小羊》时,我布置了两个前置作业,一是学生自己学文中的生字；二是思考狼一共找了几次碴儿,分别说了什么,小羊又是如何反驳的.在检查时,发现孩子们学习生字的方法有很多种,有的标好了生字的偏旁,有的让生字开花了,给它们找了很多朋友,还有的找了形近字来区别它们,甚至还有一些细心的孩子,能发现有些生字的共同点.每个孩子有自己不同的学习方法,如果在课堂上再由老师组织大家讨论交流,那么我想孩子们识字的能力会大大提高,而且能调动学生的情感积淀,在趣味的学习情境中让学生学得积极,认得主动,记得轻松.
二、让切入有灵气
切人,从教学的实际看,方法很多.不同的切入可产生不同的教学效果.相对低年级的孩子来说,情境切入可能更符合他们的年龄特征.所谓情境切入,是指通过把学生引入一个体验的情境中来展开的教学.我在教学时设计了这样的切入：（出示狼和小羊的图片）“小朋友们看,谁来到了我们的课堂?快去和它们打个招呼吧！看看它们给我们带来了哪些礼物?”（同时出示两组分别关于狼和小羊的词语）简单的一个情境创设,一下子拉近了孩子们与课文的距离,激发了学生的情感和灵感,教学获得了事半功倍的效果.
三、让互学有实效
互助学习是学生学会共同生活的重要途径,互学时需要教师的精心设计,精心组织,精心指导.
在教学《狼和小羊》一课时,我抓住了课文的一条主线——狼三次找碴儿来组织教学.在充分学习完狼第一次找碴儿后我放手让学生以四人小组形式去学习狼第二、第三次找碴儿.
师：请小朋友回忆一下,我们刚才学习狼第一次找碴儿时,是抓住了什么来学习的?
生：（看好板书）标点符号和提示语.
师：是呀！狼很想吃小羊,一次找碴儿不成,还有第二、第三次找碴儿,请大家还是抓住文中的标点符号和提示语四人小组白己来学习.按老师给出的三个步骤去学：找一找,找狼和小羊说的话；想一想,想句子该怎么读；读一读,每人把自己对角色的体会通过朗读来告诉大家.
（生在明确老师的要求之后四人小组开始学习）
（师巡视了解学生相互之间的学习情况,有针对性地辅导）
小组学习能充分调动学生的学习主动性和积极性.由于小组互学改变了学生在课堂教学中的地位,他们既是信息的接受者,更是信息的发出者,他们的思维不再受教师的限制.这样的一种学习方式,既考虑到学生的思维层次,又给学生留有足够的思维空间.曾经看到过这样一组数据：教师教授方法达95%,那么学生只能接受5%；课堂老师组织大家讨论学习,学生的接受率可高达50%.从这组数据中不难发现,平时老师讲授教学方法效果不大,而学生自主学习与相互学习效率反而高.
四、让教学有智慧
有效性教学的教学设计不仅凝聚着教师对教学的理解、感悟和对教育的理想,而且闪烁着教师的教学智慧.
1.理解词语的意思
课文中“上游”“下游”“倒流”可能是学生比较不容易理解的,在课堂一开始,我用简笔画简单地在黑板上画了一片绿绿的草地,一条清澈的小溪缓缓地流淌着,一只可爱的小羊在溪边喝水.（贴羊图）正在这时候,从森林里走来一只狼.（贴狼图）随后在教学“小羊为什么这么肯定自己是绝对不可能把狼喝的水弄脏的”这一问题时,我让学生上黑板贴了“上游、下游”两个词相应的位置,这样一来,学生简洁明了、准确清晰地掌握了词语的意思.
2.感受词语的温度
语言文字是有感情、有内涵的,值得反复咀嚼、体会,这就是我们常说的语言文字的“温度”.在理解词语时,不仅要了解词语的书面意思,还应该透过表面感悟词语背后所蕴含的深厚情感,感受词语的温度.如《狼和小羊》中的“气冲冲”一词,先让学生读一读,在读准确的基础上,让他们加上一定的表情和动作,有的学生做出很生气的样子,有的学生板着脸,有的学生甚至瞪大了双眼,还有的眼睛中都快冒出火来了.我想学生在一次又一次的朗读中,不仅明白了词语的意思,甚至还体会到了词语背后的情感,那么也就水到渠成地体会到了狼第二次找碴儿时的语气.阅读教学应该重视词语的品析,引导学生抓住重点词语,融体验、感悟、想象于一体,进行扎扎实实的言语训练.
3.表演课文的内容
在表演前,我设计了这样一个情境：在小溪的松树林旁,生活着许多可爱的动物,它们亲眼看到了狼一次又一次去找小羊的碴儿.看,它们来了——随后在师生的配合下表演了课文的内容.故事演完,老师进行了采访——小动物们,你们看见狼一次次找碴儿,有什么想跟小羊说的?小羊,你以后再遇见狼,你会怎么做?通过这样的演、问,学生在相互的交流中,明白了伊索想要告诉我们的道理.
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参考文献：
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