论文论学校体育本质功能其理性回归是关于本文可作为学校体育方面的大学硕士与本科毕业论文学校体育名词解释论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：针对当前学校体育本质功能迷失的现实问题,运用文献资料、访谈、对 析等方法探究学校体育的本质功能,并对其回归路径进行解读.研究认为：学校体育教育具有“特殊性”,“文化”教育是学校体育的本质功能,它承担着对学生外在身体素质培养和内在生命价值提升的双重使命,因此,有必要将体育作为一种“文化”课来教,引导学生通过丰富的教学内容去体会其中的文化内涵,使学生自愿走上终身“修行”的道路,真正实现学校体育本质功能的理性回归.
关键词：学校体育；本质功能；教学内容；回归路径
中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2015）06-0031-06
学校体育正步入一个崭新的历史发展时期,盛世修典,重新审视学校体育的本质功能将极大地促进我们对学校体育内在价值的更深层次的认识和理解,并以此为契机,触发学校体育观念、实践活动方法等方面革新的热情.
学校体育发展到今天,尽管在学校教育中占据了牢固地位,但是学校体育目前的发展现状,无论是和卢梭、马克思、 所论述的关于体育在教育中的作用相比,还是和现代人由于对健康的危机意识而掀起的全民性健身运动相比,都尚未达到应有的水平.尤其是在人们的心目中,从小养成锻炼习惯的观念并没有深入人心,致使在社会上出现了中老年人锻炼热、青少年锻炼冷的反差.形成这种反差的原因可能是多方面的,但其中的重要原因之一是学校体育实施者认识的偏差,究其原因在于学校体育本质功能未能充分实现.
因此,本文运用文献资料、访谈、对 析等方法对当前学校体育存在的诸多问题及其本质功能进行梳理,并探寻其正确、恰当的回归路径,以期为深入认识和充分实现其“育人功能”提供有益参考.
1.学校体育功能的认识困惑
1.1学校体育功能 学校体育的功能是指学校体育具备的功效和作用.人们对学校体育功能的认识是随着对学校体育实践活动不断拓展和人类自身需求的不断加大而不断深入的,对学校体育各种属性认识得越透彻,学校体育所具备的功能就会越清晰.
1.2学校体育功能认识的困惑
1.2.1学校体育功能泛化现象严重 如今人们对学校体育认识达到了前所未有的广度和深度,对学校体育功能的诠释和理解呈现出多元化的发展趋势.早在上世纪80年代中后期,人们对学校体育功能的认识就已从“生物、心理、社会”3方面拓展开来,发展到涉及个体的身体、心理、道德以及到社会的政治、经济、文化、教育、军事、竞技、娱乐、休闲等各个领域.
学校体育被赋予了多重功能（图1）,被认为是无所不能的,显然,学校体育功能被泛化的现象已经非常明显.我们承认,学校体育的功能具有多样性,但作为实践活动范围和资源有限的学校体育而言,这种“无所不能”论严重影响了人们对学校体育功能的合理定位,在众多的功能职责中,使人们对学校体育的根本功能的认识弱化、模糊,将目光纷纷引向和学校体育无关紧要的方向上,忘记了学校体育本应干些什么.
1.2.2学校体育本质功能的迷失 学校体育的本质功能是什么,这是在学校体育功能泛化现象严重的今天,许多研究者相互争论的问题.传统体育理论认为,学校体育的本质功能是“增强学生体质”.一方面,这种定位过于狭隘,将学校体育仅仅窄化为单纯的生理练习,有失全面整体地看待学校体育；另一方面,这种定位又过于极端化,将“增强体质”这一重任全部推给学校体育,使学校体育成为引起学生体质监测结果逐年下降的“罪魁祸首”.
近年来有关学校体育的研究中,对学校体育功能的定位出现了较大变化,认为学校体育是教育的一部分,应该承载教育的全部功能,进而将学校体育的本质功能无限放大,和教育功能等同.诚然,学校体育具有育人的教育功能,但是由于学校体育自身所具有的特殊性,决定了其所承载了特殊的教育使命.这种将学校体育本质功能和教育功能完全相混淆,表面上看是对体育本质功能的添光增彩,实际上却是角色错位,使学校体育的本质功能迷失了.
2.学校体育本质功能的定位
2.1学校体育具有特殊的教育性 学校体育教育的对象和主体是学生,学生是学校体育的基点和出发点.依据人类学的理论,人是一个多层次、多维度的复合体,具有完整性特征.从静态的角度来看,人具有三重生命,第一重是其自然的肉体生命；第二重是其超越了自然的肉体生命但却和之相关的精神生命；第三重是在这两者基础上赋予的具有存在性的社会生命.三重生命之间相互关联、相互包容,共同构成了其生命的完整形态.然而,这种生命的完整形态并不是和生俱来的,我们必须通过重要的手段不断地去建构和完善这种生命的完整形态,而这个重要的手段就是教育,通过教育实现人类生命的完整形态.
和其它教育相比,体育教育便是实现人类生命完整形态的重要方式.作为一种实践活动,体育教育是从两方面对人进行塑造,从而实现教育的2种目的.一方面是现存的物质世界,实现受教育者肉体生命展现的外在目的；另一方面是人的自由心灵,实现发展人的主体性的内在目的.
那么,体育之中的‘体”就不应仅仅理解为‘肉身之体”,还应凸显其智慧之体、审美之体和道德之体.因此,学校体育具有特殊性,即促进人的整体性发展,以人的自然生命为基础,精神生命为 ,社会生命为延伸,促使学生通过学校体育的各项活动谱写其完满的生命篇章,实现自身各方面品质的全面协调发展.
2.2“文化”教育是学校体育的本质功能 现在的学校体育,已经不是启蒙时代作为学习文化科学知识课间休息时安排的调整活动,也不是“富国强兵”时代积极的身体操练,而是肩负着提升现代人的文化修养,维护现代人生理和心理健康生活方式的教育实践活动形式,作为社会文化的一个重要组成部分,正展现着鲜明的文化内涵.
文化的构成具有多层次的特征,包括外层、中层、内层文化,其不同层次的文化对受教育者的作用效果体现着学校体育的不同教育功能,作为学校内传授体育文化的学校体育,只有当不同层次的文化对受教育者产生真正的影响时、学校体育具有对学生外在身体素质培养和内在生命价值提升的功能时,才得以完全展现.从而,学校体育所具有的文化教育功能必然成为学校体育的本质功能,作为衡量学校体育能否发挥全面教育功能的重要标志.
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参考文献：
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