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关于本科论文范文 本科高校英语专业大学生思辨能力调查相关论文写作参考文献

分类:职称论文 原创主题:本科论文 更新时间:2024-02-26

本科高校英语专业大学生思辨能力调查是关于本科方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关专科和本科的区别论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要:本研究采用《外语类大学生思辨能力客观性量具》(文秋芳2012)作为测试工具,对本科高校英语、法学、建筑环境和设备专业一年级和四年级合计195名在校生进行思辨能力测试.研究发现:(1)和其他文、理工科同年级本科生相比,英語专业本科一年级和四年级学生的思辨能力均处于中等水平,和其他文、理工科本科生的思辨能力不存在显著差异;(2)英语专业四年级本科生的思辨能力比一年级本科生虽略有提高,但两者之间的差异不显著,表明四年的专业学习对英语专业学生思辨能力发展的促进作用非常有限.这可能和目前英语专业的专业培养目标、课程设置以及教学目标重在提高学生语言技能,忽略了对学生思维能力的培养有关.

关键词:英语专业大学生; 思辨能力; 调查

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1003-6822(2017)05-0094-09

1. 引言

在现代教育领域,思辨能力(Critical thinking skills)被认为是最为重要的教育目标(Behar-Horenstein et al., 2011; Facione 1990; Moore & Parker, 2012; 文秋芳, 2012).而近年来,英语专业大学生的思辨能力状况引起了越来越多国内专家学者的关注,外语界逐渐意识到培养英语专业大学生思辨能力的重要性(文旭, 2013;孙有中 等, 2013;孙有中, 2015).即将颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》已将“思辨能力”作为英语专业本科生核心能力指标之一纳入培养规格,指出教学应突出培养学生的思辨能力(仲伟合, 2015).高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会主任钟美荪教授和秘书长孙有中教授指出,未来外语教学和研究应更加深入探讨“思辨能力培养” 等重要命题(2014).那么,目前国内英语专业大学生思辨能力现状到底如何呢?

有学者指出英语专业大学生和其他文、理工科大学生相比,存在“思辨缺席症”(黄源深, 1998),认为原因在于英语教学忽略思维素质和能力培养,单纯强调语言技能训练.也有学者持相反态度,认为英语学习能够拓展学生视野,拓展思考视角,提高思考的深度以及灵活度(文秋芳,2012: 4).为弥补国内针对外语类大学生思辨能力量具及实证研究的空白,文秋芳教授带领团队开展了系列研究,他们构建了用以测量中国外语类大学生思辨能力的主客观量具,在国内多所高校作了大规模的调查,最终结论是外语类大学生的思辨能力不亚于其他文、理工科大学生.

总体而言,目前针对国内英语专业大学生思辨能力的实证研究还非常有限,文秋芳教授的研究具有开创性,但其所构建的思辨能力量具尚处于测试阶段,效度有待验证,而且由于调查范围广,样本量大,对高考入学成绩等变量的控制不足,影响了最终的研究结果.部分国内外研究表明大学外语教育对英语专业大学生思辨能力发展的作用有待提高,但国内英语专业大学生的思辨能力现状以及大学外语教育对英语专业大学生思辨能力发展的作用尚有待进一步探讨.为此,本研究将采用文秋芳(2012)所开发的“外语类大学生思辨能力客观性量具”对国内本科高校英语专业大学生进行测试,并和同年级的文、理工科大学生进行对比,以探讨国内本科高校英语专业大学生的思辨能力发展状况.

2. 国内外思辨能力研究综述

20世纪90年代以来,国内外学者针对思辨能力的准确定义及应用展开了积极而热烈的讨论,逐渐形成了多个理论模型并存、研究方法多样的局面.本节将按照思辨能力的定义、思辨能力量具构建、思辨能力发展研究的顺序对前人研究进行综述和评析,在此基础上探讨本研究的目的和意义.

2.1 思辨能力的定义

英语“critical”一词的含义来源于希腊语中的两个词根:“kriticos”(意为“眼光敏锐的判断”)或者“criterion”(意为“标准”).因此从词源上看,“Critical thinking”可以理解为:“为达到基于标准的敏锐判断而进行的思考”(Paul & Elder, 2006: xx). “Critical thinking”早期被国内学者译为“批判性思维能力”,但文秋芳等(2009)所指出,“批判性思维能力”具有误导性,故将其译作“思辨能力”,我们同意文秋芳教授的观点,在本研究中统一使用“思辨能力”这一说法.

国外比较有影响力的思维能力模型包括“双维结构模型”(APA, 1990)和“三元结构模型”(Paul & Elder, 2006).上世纪80年代,美国学者P. A. Facione 受美国哲学联合会(APA)的委托,组织多位重要哲学家、科学家和教育家组成特尔斐项目组(The Delphi Project),对思辨能力的构成要素进行了系统研究,作为研究成果所发布的《特尔斐报告》(APA, 1990)将思辨能力划分为认知和情感两个维度.认知维度包含以下六种能力:阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节, 其中分析、评价和推理为核心技能.情感维度则包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实等品质.美国教育学家和哲学家Paul & Elder (2006)提出了思辨能力“三元结构模型”.他们认为,任何思维活动都包含八个思维元素,即目的、视角、概念、问题、信息、预设、推理、结果和预见;思辨者运用清晰性、准确性、深度和意义、公正性等四类标准对他人以及自身旳思维活动进行评价或监控;这种基于标准的思维评价活动将培养出思考者谦卑、自主、正义、勇气、坚初、理性、同理心、公正等思维特征(Paul & Elder, 2006: 12-56).以上两个模型在国际上享有权威性,但由于语言、社会文化背景不同,对中国学生的适用性尚有待验证.

在国外研究的基础上,文秋芳教授提出了思辨能力层级模型(2012: 31),认为思辨能力分为两个层次:元思辨能力和思辨能力.前者是指对自己的思辨计划、检查、调整和评估的技能;后者包括和认知相关的技能和标准,以及和思辨品质相关的情感特质(见表1).

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参考文献:

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