论文开放式过程考核在工程制图项目化课程改革中应用是关于本文可作为相关专业工程制图论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文工程制图与cad论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：文章针对高职机械类《工程制图》课程考核普遍存在的问题,结合项目化课程改革实践,以课程考核方式为出发点,提出采用开放式过程考核的方式,对开放式过程考核“过程中考核,考核中再学习”的内涵进行了阐述,并对其在《工程制图》课程的应用提出了观点.
关键词：工程制图；课程考核；开放式考核
高职教育的核心和实质是学生职业能力的培养,根据“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育方针,近年来各高职院校在人才培养模式、课程设置、教学内容和方法上有针对性地进行了一系列的改革.《工程制图》课程作为高职机械类专业的一门重要技术基础课,其教学改革如火如荼,越来越多的学校倾向于采用项目教学法和任务驱动的方式组织教学.这其中,大多数人只重视课程项目任务的开发设计,但在课程考核方面却进展不够,甚至仍然采用传统的考核方式,不能适应新教学模式的要求,也不能适应《工程制图》对学生的职业关键能力的培养.只有彻底改革传统的考核方法,推行和《工程制图》项目化课程相适应的考核方法,才能在项目化课程教学中培养高素质高技能应用型人才.
一、制图课程考核方式现状分析
考试是课堂教学和教学管理的重要环节,其作为学生学习过程的“指挥棒”,在引导学生学习、客观公正评价学生知识技能程度及反馈教学执行成效等方面起着至关重要的作用.
目前,《工程制图》的考核普遍存在以下几个方面的问题.
(一)考核方式比较单一
目前,《工程制图》画法几何部分考试方式大多采用闭卷考试这一方法,在工程图部分则采用平时作业图累计积分的平均值定考查成绩,这种看似分阶段考核的方法不能全面反映学生对所学知识的掌握程度,也很难考核学生的实践能力及综合素质等.因为制图基础的内容图示图解题型由浅入深,内容丰富,仅一次几道题的考试,覆盖面必然小,深广度亦受限.在限定的时间考察如此多的内容,试题易倾向综合大题,一步做错,全题便错,不能很好地反映考生实际能力.对于以平时作业图定成绩的工程图部分,偏差更大.因为作业图中多为抄图,它只是对学生绘图基本技能的测定,不能反映学生读图的能力.而由零件图绘装配图或由装配图画零件图也多为统一作业,绘图中学生间存在相互抄袭的现象,少有自己的独立见解.加上评分又多为背对背的依图定成绩,因而即使图面质量高的不一定读、绘能力或空间想象力强,考试成绩不能很好地衡量学生的学习质量.
(二)考核对象的发展被忽视
目前,高职学生的课程考核仍然侧重于发挥考核的选拔功能：即不论大的评价还是小的评价, 每一次都意味着产生少量的“精英”, 制造大量的失败者；能体验到成功喜悦的只有少数学生, 而相当一部分学生变成陪读者.这样的评价重视的是甄别和淘汰,不利于全体学生的学习积极性的调动.另外评价内容本身和现实生活关联性不强,缺乏实践性和实用性,作为评价结果的分数对学生在真实生活中的表现缺乏应有的预见价值, 导致学生被动学习,不能产生和激发学习动力.
(三)考核内容不够合理
以往,《工程制图》试题注重于教材中的理论知识和基本技能的考核,忽视了对学生分析问题、解决问题能力的考核.有的整套试题以客观题为主,大量采用填空题和选择题,这样的命题方式虽然便于阅卷,没有人为因素,考分表面公平,但是,它基本不能考核学生的知识应用能力.即使有一些分析应用的题目,也往往停留在纸上谈兵的阶段,而学生的实践能力、综合素质和学习过程中的表现等未得到充分重视,不利于学生的创造性思维和知识应用能力的培养,不能很好地促进高职学生职业能力的形成.
(四)考核评价的主体单一
在传统的理论和实践内容考核中,教师往往处于主体位置,学生处于被动位置.课程考核的最终评价结果完全由任课教师决定,学生基本无法参和到整个考核评价体系中来,从而课程评价方法过于片面,不能很好地体现学生在教学活动中的主体地位,学生的积极主动参和程度不够.
(五)考核的反馈功能被弱化
考试的反馈功能是指通过考试的进行和结果的反馈,学生可以总结经验教训,适时地调整学习方法,来提高学习效果；而教师可以发现教学中存在的问题和薄弱环节,通过及时调整教学方法,改进教学,来达到提高教学质量的目的.可是目前《工程制图》课程采用的无论是传统的终结性考核还是目前比较流行的过程考核,考试成为学习的终点,考核结束了就意味着该项目甚至该课程结束了,所能获得的分数也确定了,学生的知识增长也随之结束,根本不能达到总结经验,提高学习效果这一境界,而作为教师,教学方法的调整和提高教学质量也只能让下一届同学受益了.这样容易导致学习是为了考试的错误倾向,考完学习也告一段落,根本达不到以考促学的目的.相反,学习成了达到考试目的的手段.
二、开放式考核的内涵及在制图课程考核中的应用
开放式考核的内涵是：针对高职教育的能力和素养本位特色,以“职业能力和职业素养”为主线,以人性化激励性原则为标准,以高技能培养作为发展主线和价值取向,在项目化教学中实施“过程中考核,考核中再学习”的突出能力和素养培养的考核模式,以期培养高素质、高技能应用型人才.主要体现在四个方面.
(一)考核方式开放
项目化课程关注学生职业能力和素养的发展,要想全面地衡量它们,必须采用多种考核方式从各个角度来评价它们,单纯采用试卷的课程考核方式是对学生知识点的考察,而不是能力和素养的考察,也就容易出现常说的“高分低能”现象.首先在教育观念上,高职学生基本无升学压力,其学习的目的是面向岗位的,为就业服务的,因此考核的重点不能放在考核学生学习层次的差异,而应放在和《工程制图》相对应岗位能力、就业能力的考核上.
根据《工程制图》培养的岗位能力所设计的项目课程,每一项目培养的能力并不相同,因此考核形式也不能完全相同.如针对制图基本知识和投影规律项目的考核,可以采用作业+闭卷考试形式；有关零件图和装配图的绘制和识读项目则可以采用绘图+答辩的综合考核方法；和传统的单一考核方式相比,这种综合的考核方式更能全面考核学生的能力和素养.
总结:此文是一篇工程制图论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 关于高职钳工实训项目化课程改革实践 摘要：鉗工实训课是高职院校相关专业的核心课程之一，通过钳工实训课，可以有效检验学生对理论知识的掌握水平，同时还能够对学生的实践能力进行全面锻炼。。
2、 基于工作过程项目化课程设计 【摘 要】介绍中药鉴定与养护技术课程基于工作过程的项目化课程设计过程，主要包括课程项目化设计的思路、课程目标设计、课程教学内容设计、课程教学实施。
3、 基于THEOL混合式教学微机保护测试技术项目化课程改革 【摘 要】分析“微机保护测试技术”课程开发的背景，对“微机保护测试技术”课程进行基于工作过程的“项目导向、任务驱动”的项目化课程教学改革，并引入。
4、 基于技能大赛高职汽车营销项目化课程改革 摘 要：相对于本科以上院校人才的培养方式重在文化知识的培养，高职院校的人才培养更侧重于技能的培养，我国的高职院校也是我国培养技能型人才的重要场所。
5、 机械基础课程项目化教学改革 摘 要：本文以安徽省淮北工业学校为例，就机械基础课程项目化教学改革进行探索。安徽省淮北工业学校以省级精品课程建设为契机，开展专业基础课机械基础课。
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