论文日语教学中跨文化述评是关于本文可作为文化述评方面的大学硕士与本科毕业论文文化研究述评论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：语言是文化的载体,文化是语言的内涵,二者相互依存、密不可分.日语教学的目标是丰富学生的日语语言知识,提高其跨文化运用语言的能力.因此,日语教学必须和跨文化紧密结合.通过对十年间（2006-2015）国内跨文化在日语教学中应用现状进行回顾,同时展望跨文化教育研究的未来,旨在为跨文化更加科学、合理地融入日语教学提供帮助.
关键词：跨文化；日语教学；交际能力
1引言
信息时代的特征是经济全球化、科技一体化及文化多元化.跨文化交际成为信息时代快速发展的必然趋势.语言是文化的载体,文化是语言的内涵,二者相互依存、密不可分.对外语教学而言,掌握语言知识技能和提升综合文化素养是永恒的培养目标.
日语课堂教学是拓展学生中日跨文化知识的平台,而娴熟的日语语言知识、扎实的日语专业技能是学生洞悉中日文化差异、跨越文化鸿沟的关键.跨文化教育不仅可以为日语教学提供丰富的教学场景,还能够增强学生学习日语的积极性,启发学生深入研究日语及日本文化的内在动力,从而获得理想的教学效果.《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》和《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》中均将培养学生“日本文化理解能力”和具备扎实的“日语实践能力”作为教学目的和指导思想.由此可见,日语语言知识和学生跨文化交际能力是相辅相成、有机统一的 .本文从国内外跨文化研究兴起历程出发,通过对十年间（2006-2015）跨文化在日语教学中应用现状进行回顾,同时对跨文化教育研究的未来进行展望,旨在为跨文化更加科学、合理地融入日语教学提供帮助.
2跨文化研究简述
2.1跨文化的涵义
“跨文化”（cross cultural）是指两种或多种不同文化背景的群体间进行文化的互动、交流、冲突和融合.国内外学者从不同的视角对“跨文化”的概念进行了诠释.Fernando Ortiz为了研究拉美文化的跨界交互问题,提出了“文化嫁接”（transculturation）和“跨文化主义”（cross-culturalism）的概念.Trompenaars等通过比较跨文化背景下的人际关系的差异性,对全球46个国家的一万多名员工进行问卷调查后,提出了“七维度文化模型”.从传播学的视角,将跨文化界定为传播双方的所有关系,包括代码、习惯、观念、行为方式、自我特征、认同感、理解力及中心行为.通过厘清“跨文化”和“多元文化”“文化间性”的区别,提出前者是突破文化界限,改变传统和现有文化,进而创造新文化的社会现象.
2.2跨文化研究溯源
关于跨文化的研究可以追溯到人类文明的“轴心时代”（公元前800年-公元前200年）,人类各大文明间的交际促使跨文化思维的出现,在此基础上,不同区域的人们开始进行语言和文化的磨合、互换.意大利哲学家和历史学家Giovanni Battista Vico（1668-1744）被认为是现代跨文化研究的鼻祖.19世纪末,英国人类学家Edward Burnett Tylor（1889）发表了著名的《人类制度发展研究方法,关于婚姻和生育的规律》,标志着跨文化在社会学和人类学的兴起.随后W. H. R. Rivers和Franz Boas改变了以往以达尔文生物进化论的范式来研究文化的方法,提出从文化扩散和历史发展的视角来研究人类文化、文明的成长.美国人类学家George Peter Murdock（1967）采用现代统计技术,以“跨文化视角”（cross-cultural perspective）对世界各地的民族和文化进行了大规模调查,并将所获得的资料汇编成《民族志图景》（Ethnographic Atlas）.耶鲁大学在此基础上建立了“人类关系区域档案”.随着研究的深入,跨文化开始出现在心理学、管理学、教育学、语言学、政治学及其他新兴学科领域.1972年,香港大学道森教授及其同事发起创立了国际跨文化心理学会（International Association for Cross Cultural Psychology）,旨在加强各国跨文化心理学家之间的学术交流,推动跨文化在心理学理论中的应用.
近年来,跨文化研究得到了国内各学科学者的青睐.许毅（2000）从跨文化视角对东西方文化比较分析,探讨中西方文化本质和管理理论及管理实践间的关系.将跨文化纳入心理学的研究范围,比较了文化心理学和跨文化心理学的异同,认为应将二者整合起来,相互取长补短,共同发展.從社会语言学的视角考察了跨文化交际中的社会关系和角色关系的异同.通过跨文化比较,介绍了德国、英国、美国、中国等国教育学在知识建构方面积淀的独特传统,提出中国教育学应立足传统,重视本土教育.
3日语教学中跨文化应用理念
3.1文化教学观
关于语言和文化的关系,学术界已提出了诸多观点,其中最具代表性的是沃尔夫假说（Sapir–Whorf hypothesis）,提出语言结构是文化结构的根源；而马克思主义则认为文化是语言的决定因素；Chomsky认为语言和文化是受人类因素决定的；学者杜道明认为语言是一种社会文化现象,语言和文化是对应性和非对应性的,语言是文化的凝聚体.语言教学的实质是语言文化的学习,而外语教学的目标是帮助学生实现跨文化交际.在此基础上,日语语言教学是日语语言知识的传授过程,是帮助日语专业学生掌握日语语言体系,能够和日语语言群体进行有效交际,而日语文化教学,则是引导学生超越日语语言学习的范畴,更加深入地了解日语语言的文化内涵,理解日本人独特的民族心理、文化价值和宗教信仰等,能够适应各种中日文化交际环境.
3.2学生中心观
人本主义理论认为,教学过程应注重学生在学习中的主体性,强调培养学生的学习能力、智力和情感体验,反对传统意义上以知识传授为目的的教学.鉴于此,跨文化日语教学也应体现以学生为中心的理念.在日语教学活动中,学生的知识、能力及情感的培养是多维度、多层次的,因此,教师和学生间的关系也随之发生了变化.教师由传统的“授业者”变为“指导者和参和者”,学生也由被动学习转为主动参和.在这种理念下,教师帮助学生理解某些概念性知识或语言内涵,同时赋予学生更多自主学习的方式,提高学生的参和性和主动性.在课程设计上,教师通过和学生建立沟通协商机制,共同决定课程的教学形式和授课内容.这种以学生为中心的教学观,更能提高学生的主体性,进而提高日语教学的效果.
总结:该文是关于文化述评论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 大学外语教学中跨文化交际教学意义 内容摘要：本文在大学外语教学和跨文化交际教育思想基础上，进一步探讨大学外语教学中的跨文化教学的深刻意义和实施跨文化外语教学的途径。关键词：大学。
2、 大学外语教学中跨文化交际能力培养 内容摘要：跨文化教育是大学外语的重要任务之一。本文重点讨论跨文化交际能力的丰富内涵以及怎样在大学外语教学中实现跨文化交际能力培养。关键词：大学。
3、 高职英语教学中跨文化交际能力培养 【摘 要】从跨文化交际能力概念出发，分析跨文化交际与高职英语教学的关系，提出切实可行的提高学生跨文化交际能力的对策。【关键词】跨文化交际能力。
4、 对外汉语教学中跨文化交际问题和应略 摘 要：本文从来华留学生的跨文化交际和跨文化管理，以及国际汉语教育专业学生的跨文化交际课程的的设置三个方面进行跨文化交际分析，并针对每一个方面提。
5、 高职英语教学中跨文化意识培养 摘 要：在高职英语教学中，加强英语文化教学，有利于高职高专学生具备良好的语言能力、熟练的业务能力及较强的跨文化交际能力。因此高职英语教师要从根本。
6、 大学英语教学中跨文化交际能力培养策略 随着社会发展，跨文化交际能力显得尤为重要，然而大学英语教学中跨文化教学问题重重，教学目标不明确，评价方式单一化，教材局限性，资源缺乏。为此大学生。