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摘 要
初中阶段名著阅读的教学,应择取有效读物,适当拓展.不同年级的读物编排要尊重规律,要有交替性.长久的阅读还需要用丰富多样的读书形式来指导,让阅读成为孩子终身的习惯.
关键词
语文 作业 设计 智慧
一、择取有效读物,在教材的基础上进行拓展
初中阶段苏教版语文教材呈现了六本必读名著：七年级《汤姆·索亚历险记》《西游记》；八年级《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》；九年级《格列佛游记》《朝花夕拾》.这些读物的编排,既尊重学生的心理特点,也遵从了学生思维发展的规律.据此,我对初中阶段的名著阅读进行了适切性安排和拓展：小说——《汤姆·索亚历险记》《草房子》《海底两万里》《城南旧事》《童年》《西游记》《老人和海》《这里的黎明静悄悄》《平凡的世界》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《水浒传》《格列佛游记》；诗歌——《繁星·春水》《唐诗素描》《宋词素描》《飞鸟集》；戏剧——《雷雨》《莎士比亚戏剧节选》；散文——《林清玄散文》《父亲》《赵丽宏散文》；人物传记——《居里夫人》；史书——《〈史记〉选读》；绘本——《开往远方的列车》《先左脚 再右脚》《糟糕,身上长条纹了》《最重要的事》等.
二、不同年级的读物,在编排上应遵从一定的规律
1.编排要尊重学生心理发展的规律.
7～9年级是学生心理变化的关键时期,在这个时期,学生从活泼好动变得叛逆,又从叛逆变得沉静.尊重学生的心理成长,合理编排读物,是我考虑的一个因素.这个阶段也是学生人生观、价值观开始形成的时期,积极和消极,成功和失败,这些正反两面的因素也在影响着学生.尊重这个二元规律,也是我考虑的因素.
2.编排要有遵循交替性的规律.
在对七年级名著阅读进行读物编排时,我注重了熟悉和陌生的交替.比如：七年级上学期,以学生熟悉的读物为主,以陌生的读物为辅；七年级下学期,就以学生陌生的读物为主,以熟悉的读物为辅.这种交替,是为了培养学生的阅读兴趣.八年级和九年级的名著阅读就以感性和理性的交替为编排原则.大多数女生不缺少感性,适当地阅读理性的读物,可以开启她们的抽象思维；大多数男生很理性,读一些感性的读物,可以让他们多一些形象的思维.例如：八年级读《苏东坡传》,九年级读《遥远的村庄》；八年级读《平凡的世界》,九年级读《东周列国志》等.当然,还有浅显和深刻、量少和量多、定点类型和多样化类型等规律.
三、适切安排丰富多样的活动
教读语文课文,有新授课、复习课、练习课等多种形式.同样,名著导 读课也需要丰富多样的形式,这些形式需要教师、学生、家长几种角色的互动,这样,才是真正意义上的阅读.
1.把名著搬上舞台.
形象的记忆比抽象的记忆更有延长性.在课堂上抽出一些时间,给学生剧本表演的机会,对语文学习不是阻碍,而是一种鼓励.如我让学生对《骆驼祥子》进行改编,以剧本的形式呈现,用表演来演绎,让学生在表演中感受人物的性格和作品的主旨,这比灌输给学生那些硬邦邦的知识有用得多.学生在一个星期之内,就以祥子拉车、刘四爷过生日、祥子被孙侦探敲诈为场景,改编了一部五幕剧,在身临其境的表演中感受作品精髓之所在.
再比如,对《雷雨》的感悟,不一定非要到高中,初三的学生就可以开始通过表演来帮助阅读.
2.用制作幻灯片的方式培养学生阅读和提炼的能力.
七年级上学期,在读了《海底两万里》上半部分后,我提前一个星期安排学生从不同的选题中选取内容制作课件,用合作的方式和小组成员讨论探究,然后给出一个相对成熟的课件,小组和小组间进行比赛,比赛的结果在家长群中公示.在实践过程中,我发现孩子们善于到影视作品中去寻找图片,去百度百科中寻找资料.《海底两万里》一书中呈现的先进的海洋知识,拓展了学生的视野,既使他们近距离地感受到先进的技术对社会发展的推动作用,也弥补了孩子们知识上的不足,让他们懂得读书是可以拓展知识面的.
3.走进辩论赛中.
在初中阶段,培养学生健康、积极、向上的素养,有利于他们阳光地成长.在准备辩论赛、寻找资料的过程中,学生所要阅读的不只是学科类书籍,他们是在阅读百科全书,阅读社会,阅读世界.这样的阅读是一种终身的素养的积累.除了查找资料,学生还要预设对手的判断,和同伴一起推断、结论,经过这样的锻炼,学生的思维能够活跃起来,同时开始慢慢形成一定的哲学观.任何一个人,都应该具备一些哲学素养.学会辩证地思考问题,才能辩证地对待自己学习、生活中所遇到的状况.
4.成立校园广播站和文学社.
“听、说、读、写”这几种语文活动,是广义上的活动.真正落实到“说”,我认为还要给予学生舞台,那就是成立校园广播站.在中午的一段时间里,我让学生根据制订的计划做校园阅读广播.一个学生“说”,很多学生“听”,让学生在一种惬意的环境里放飞自己的心灵,和故事一起沉浸,和画面一起生情,和文字一起宁静.
听和说,不应只停留在课堂里,还要拓展到课堂外.比如,可以成立文学社,让学生把听到的、想到的、读到的写下来,出版一本校园刊物.学生读读自己的作品,评论伙伴的文字,一起进步,共同写作,这就是一个有书香味的校园.
当然,还有很多阅读形式等着我们去实践,如：“聆听作家讲述他们的故事”“参加读书公益活动”等.名著阅读不能停留在让学生读一本书的基础上,而应开展丰富多样的活动,把阅读的外延力量和内驱力结合起来.比如,适合学生自主安排的活动有：（1）观看一些名著改编的影视作品；（2）走进学校图书馆阅读.教师作为主导者的阅读活动有：（1）用各种形式的阅读,训练学生写作；（2）用竞赛的形式激励学生读书.家长可以积极参和的活动有：（1）和孩子一起读书,互相分享读书体会；（2）和孩子一起进行诗歌朗诵；（3）陪伴孩子观看由名著改编而成的电影或电视剧.
在名著导 读的实践活动中,我慢慢地认识到,对名著阅读的适切性指导是教学过程中必须直面的“冰山一角”.这个“冰山一角”不能被忽略,它能培养学生的读书习惯,让学生学会沉静,让文化深入人心.
（作者为江苏省江阴市敔山湾实验学校教师）
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参考文献：
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