论文学生自主探究能力提升和养成是关于本文可作为相关专业能力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文什么叫有能力的人论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：新课程标准倡导学生自主性学习、探究性学习,并提出转变教师的教学方式和学生的学习方式.实现这一转变,课堂教学模式的设计尤为重要,打造高效、自主的课堂学习模式越来越受到教师的重视.
关键词：数学；学生；自主探究；培养
中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0387-02
《新课程标准》指出："结合有关内容的教学,引导学生进行观察、操作、猜测,培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单问题进行判断、推理,逐步学会有条理、有根据地思考问题."这段话的中心意思是,让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程.因此,在数学教学中,教师应根据教学内容的特点,精心设计教学活动,给学生提供探究的空间,激发学生探究的兴趣,给学生动手动脑的机会,让学生领略探究后的体验,从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力.
1.以学生为主体
1.1重视学生情感.在传统数学教学中从为学生的知识很少教师要把学生没有掌握的知识教授给学生而在新课标的视域下从为学生已经有自己的生活体验肩自己的常识教师必须尊重学生的常识引导学生用自己熟悉的知识去面对未知赴学生自主学习.
1.2注重学生发展.新课标下的数学着先要注重学生的质疑精神学生不能一味地接受课本上的知识而是要多提出"为什么"在解决疑问时,学生要培养实践精神,能自己动手解决自己的疑问在学习中要有创新精神用多种方法、多种角度、更深入地思考在研究过程中要培养和他人合作的精神学生在学习数学时,能从各个方面对自己的综合能力进行培养成为一个可持续发展的人才.
2.创设情境
数学课的情景创没,是数学问题挑起学生在教学内容、生活情景、求知心理之间的认知冲突,从而激起学生的求知、观察、实践、运算兴趣,启动学习、探究的数学教学环节.本阶段教师根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示数学的魅力.在数学教学中,教师结合具体的数学教学内容,利用数学知识本身的内在美,创设丰富的、和学生实际生活息息相关的数学学习情境,使学生如临其境,提高主动参和的积极性,深化所学知识,进而养成学生自主学习数学、探研创新的好习惯.在此基础上,教师和学生一起共同确定学习目标.学生期望达到目标而积极进入探索,发现规律,用已有的数学知识经验、思想方法尝试解决.教师则充分利用问题线索,组织学生开展数学学习活动,倾听学生的猜测、看法.
3.给学生自主探索的空间和时间
学生才是学习的真正主人.在初中阶段,学生有着强烈的求知欲、自信心,他们总想成为研究者、发明者、探索者.在学生参和数学学习活动时,尽量让他们进行自主探索,就能满足他们的心理需求.因此,教师应充分相信学生,应留给学生充分进行独立思考和自主探索的时间和空间,鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题.在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律,就放手让学生去完成；凡是学习能独立解决的问题,就放手让学生去解决等这样,就能让学生在独立思考中学会思考,在自主探索中学会求知,从而调动了主动学习的积极性.
4.学生猜想假设,激发学生数学思维
数学是一门逻辑性较强,思维性较强的学科,对于学生的学习能力要求较高.因此,教师在进行教学过程中一定要充分调动学生的思维,激发学生的潜能,让学生投人到数学课堂教学中,这样才能够让学生真正地去"学",而不是"听".具体而言,教师在创设了问题情境,激发了学生探究后,随后教师要扮演好引导者,要多引导学生去分析问题、思考问题,引导学生针对问题情境提出猜想和假设.通过引导学生针对问题提出猜想和假设,激发出学生的潜能,让学生学会如何分析问题、思考问题,还有利于对学生探究性学习能力的培养.
5.针对探究问题,采取合作探究学习
合作探究学习是以学生为主体,以小组为单位,针对探究性问题采取小组交流讨论的方式进行学习的一种教学模式.教师引导学生针对问题情境提出猜想和假设后,便要引导学生针对探究问题进行合作探究学习.这一环节是数学探究式教学的关键性环节.针对探究性问题采取合作探究学习模式,引导学生以小组为单位进行合作学习,不但能够培养学生合作精神,提髙学生的合作学习能力,还能够通过小组讨论探究的方式让学生在思考探究性问题的同时了解到小组内其他成员对这一问题的认识,通过小组交流讨论能够有效地开拓学生的解题思路.而且采取小组合作探究学习的方式相对于教师讲解更有利于活跃数学课堂教学的氛围,更有利于对学生思维的激发,更有利于学生学习主体地位的体现,是一种高效的探究学习途径.
6.分层巩固练习,内化知识
练习是数学课堂教学的重要环节,灵活多样的练习不仅使学生掌握知识、发展能力,同时也是沟通知识和创新的桥梁.在课堂教学中教师注意以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,挖掘问题的多向性,解决问题策略的多样性,分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习,为每一层次的学生提供可选择的空间,使每一个学生都能参和,都有收获,都能体验和享受成功的喜悦,让每个学生都成为一个成功者.
7.认真反思评价,做好归纳总结工作
许多教师在进行教学过程中,往往忽略了反思评价环节,每当教材中的知识点讲解完后,或者是完成了例题讲解后便草草结尾,这种做法是极其错误的.髙中数学作为一门规律性极强的学科,教师在进行课堂教学的过程中一定要认真地针对教学过程进行及时的教学反思和评价,做好归纳总结工作.具体而言,在进行例题的讲解后一定要及时针对例题的讲解进行反思和评价,对例题中所涉及到的数学知识点,所运用到的数学公式以及解题思路和规律进行归纳总结工作,引导学生对教学过程进行仔细的品味,加强学生的数学感悟.通过反思评价,归纳总结深化学生对数学知识点的掌握,提高学生对髙中数学知识的灵活运用能力,让数学教学实现举一反三的教学效果.
总之,学生自主探究能力的提升和养成,在学生学习能力发展中具有举足轻重的作用.广大数学教师在进行数学教学过程中一定要根据新课程教学标准的要求,重视学生学习主体地位的体现,引人探究性较强的数学问题,激发学生的学习兴趣,引导学生进行探究性学习,提髙学生的学习效率,提髙数学课堂教学的有效性.
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参考文献：
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