论文生命教育中大学生自我意识培养是关于自我意识方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关自我觉醒的七个阶段论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：大学生的自我意识具有矛盾性、主观性、变化性和差异性的特点,本文从自我反省、他人评价和团队合作三个方面探讨了生命教育中大学生自我意识的培养.
关键词：生命教育 自我意识 大学生
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0025-02
1 生命教育的概念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出生命教育是教育发展战略中“四个重视”教育之一,生命教育已成为全国各级各类学校教育的重要内容,生命教育的理念也将对我国教育实践产生越来越广泛的影响.
北京师范大学的肖川教授认为：“生命教育作为教育的价值追求,作为真正人道的教育.其目的是帮助学生更好的理解生命的意义,确立生命尊严的意识,高扬生命的价值,使他们能拥有一个美好的人生.”[1]
2 大学生自我意识的特點
自我意识是对自己及自己和周围环境关系的认识,包括对自己存在的认识,以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识.这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会比较等途径获得的,是一个多维度、多层次的心理系统.[2]
2.1 矛盾性
大学生自我意识发展水平总体较高,但自我的多个组成方面仍存在矛盾.具体表现在个体理想自我和现实自我的矛盾、自尊和自卑并存的矛盾、主观上想独立而客观上仍依赖的矛盾、渴望交往和自我封闭的矛盾等.
2.2 主观性
在自我意识的形成过程中,大学阶段的学生更加倾向于主动和他人比较来认识自己,对自己的评价更加客观.当由于刚入大学,个体获得的社会资源、进行的社会实践较少,对于自我的理解方面仍存在主观性,可能出于某种动机而夸大自己的长处或短处,对自我的判断只看到一面而看不到另一面.
2.3 变化性
由于大学生正处在人生的转折期,自我意识并没有稳固形成,所以个体对自己的意识经常受当下所经历的事件影响.当个体处于顺境,如取得学业成就、受到长辈肯定时,对自我的认识便较为积极乐观；当个体处于逆境,如受到挫折、批评,努力付出却未见回报时,又会自我怀疑.大学生的自我意识总随生活事件的发生而不断变化着、调整着.
2.4 差异性
大学生群体内部自我意识的发展水平差异性显著.有些同学善于内省和和他人沟通,能够较好地形成自我边界,明白自己个性的特点在哪里,而有些同学仍处在非常迷茫的时期,仍在困惑“我是怎样的人”,“我未来要过什么样的生活”这类问题.
3 生命教育中大学生自我意识的培养
3.1 从自我反思中培养自我意识
“知人者智,自知者明”,而认识自己最重要的方式就是自我反思.正确认识自我是培养大学生健康自我意识的前提,大学生要勇于将自我作为一个认识的对象,对自己的言行、能力、性格、社交状况等多方面进行反省,从而不断提高自我意识水平和认识自我的能力.
在生命教育的课程中,教师通过引导学生向他人有特色地介绍自我、手绘自画像等方式,帮助学生对自己的生理状况、心理特征及自己和他人的关系方面有了进一步的认识.教师在课堂中带领学生探讨自己的优缺点、最近的烦恼和开心的事以及自己想要的生活等,通过这样反思沉淀的过程,使学生更清晰地认识到自己的长处和不足,有助于理想自我的形成,并促进个体认识到理想自我和现实自我的差距,找到行动的目标和方向,使自我意识更趋向于统一.
3.2 从他人评价中培养自我意识
自我具有多维性,他人眼中的我和自己眼中的我可能不一样,不一样的人眼中的我也可能不一样,主观我和客观我可能存在不同,理想我和现实我也可能有差距.“当局者迷、旁观者清”,从他人的评价和态度中个体对自我才会有一个更加理智客观的认识,他人的评价可以帮助个体觉察自己所没有意识到的想法和行为,有助于将不同的“我”整合起来,认识和接纳自我的各个维度.人的本质是社会性,自我意识要在社会中形成和培养,这也决定了自我意识的很大组成部分便是他人对自己的评价和反馈.大学生会根据周围重要他人的评价来不断调整自己、完善自己,以求得到他人的肯定和赞许,完成社会化的过程.
有研究表明在他人认可、肯定、重视、拥护的环境中成长起来的个体倾向于拥有积极的自我意识；相反,在他人责骂、否定、忽略、孤立的环境中成长起来的个体则更倾向于拥有消极的自我意识[3].在“释放压力”的生命教育课程中,教师组织班级进行“戴高帽”活动,每位成员均被团队内其他成员挖掘优点轰炸一次,只能说优点不能说缺点,通过这一活动使学生了解到“他人眼中的自我”,完善了自我意识,并且有助于对学生已经意识到的优点进行强化,发掘尚未意识到的优点,认识到自己存在的价值和意义,从而更加热爱生命、热爱生活,并对帮助他人、贡献社会有了更大的自信心.
3.3 从团队合作中培养自我意识
正确认识自我需要一面镜子,这面镜子就是社会交往活动.在活动中寻找多种参照系,比如自己承担的社会角色,自己为团体做出的贡献、他人和自己在团对中不同的分工等多方面、多角度地认识自我.
钱淼华老师的生命教育课以体验式团队心理辅导的方式开展,课程中设置了许多游戏.游戏的过程正是对现实生活中社交活动的一种模拟,在游戏中获得乐趣、释放天性、激发潜能,增进自我意识,提升人际交往能力,这也是传统的讲授式课程所达不到的教学效果.
现代大学生面临一种自我意识的迷失,很大程度上和网络的发展有关.在课上学生更多的埋头玩手机,和朋友在微信上聊天发表情包,而不是和真正的人在实际生活中面对面地交流,甚至于个体会产生一种错觉,自己不过是计算机大数据里的一行代码,而不是一个活生生的人.在体验式生命教育课堂中,通过随机分组法和互不相识的同学分到一组,共同参和一些团队合作游戏和分享,如心有千千结、同舟共济、大家猜猜看、共同绘画等多种活动,和组内成员进行真正面对面地表达交流,团体的凝聚力也有助于个体进一步感受生命活力,和成员的交流、角色扮演、任务分工过程中也使个体了解了自己和他人的人格类型差异,明白了自己的优势和不足,并增进了对自己的觉察能力.团队辅导的授课方式使团队成员们共同成长,促进了大学生自我同一性的形成,有助于自我意识的发展.
4 结语
从“一切为了高考”的高中生涯里解放出来后,进入大学的很长一段时间,大学生群体普遍都难以确立一个努力奋斗的目标,习惯于被家长、老师推着走.当得到了求之已久的自由时反而空虚迷茫,不知道自己是谁,也不明白活着的意义,这些问题的根源就是个体自我意识没有发展成熟.而生命教育课程的开设恰恰弥补了现代教育模式里的缺陷,生命教育课程通过游戏和小组交流,使学生领悟生命、体验生命,在和他人的交往中培养自我意识,促进大学生生命健康、提升生活质量、激发生命活力,发现自我存在的价值,从而敬重生命、热爱生命、珍惜生命.
参考文献：
[1] 肖川.王凌云.大学生生命教育[M].北京：人民出版社,2011
[2] 吕澜.大学生心理健康教育[M].北京：中国社会科学出版社,2011
[3] 沈德立.大学生心理健康[M].北京：高等教育出版社,2013
作者简介：曹榕（1997-）,女,山西忻州人,天津师范大学教育科学学院本科生在读,研究方向：应用心理学.
钱淼华（1967-）,女,湖南隆回人,天津师范大学学生处高级政工师,硕士学位,研究方向：生命教育.
总结:本文是一篇关于自我意识论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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