论文交际法在短期汉语教学中运用是关于本文可作为相关专业汉语教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文对外汉语教学机构论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
内容摘 要：交际法又称为“交际语言教学”是指在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法.短期汉语教学是指外国人利用假期来华学习汉语和中国文化,主要期限为一个月到两个月左右.本文主要讨论了交际法在短期汉语教学中的运用以及存在的一些不足.
关键词：交际法 短期汉语教学 交际能力
一、引言
为了让外国人更加深刻地了解目的语国家的语言和文化,暑期夏令营或者假期短期汉语学习在全世界盛行起来.它主要指学习者利用假期去中国学习汉语和中华文化.这种模式不同于国内长期的汉语教学,也不同于国外暑期沉浸式的明德模式,它具有特殊性.因此这种模式下的汉语教学有其自身的特点.交际法于70年代创立,中心在英国,旨在提高学习者的语言交际能力,在语言学习和教学中具有深刻的影响力,是第二语言教学不可缺少的一种方法.笔者查阅了中外相关文献,大多数文献主要关注交际教学法本身的特点和在英语教学中的应用.很少有文献把交际法和短期汉语教学结合起来分析.本文针对短期汉语教学的特殊性,旨在分析交际法本身的特点基础上,把交际法和短期汉语教学结合起来,分析其在短期汉语教学中的优势以及局限性.
二、交际教学法的概况
每种教学法的产生都有特定的社会背景.交际法顾名思义就是以交际为目的的教学法.创始人是英国语言学家威尔金斯.在70年代,欧洲共同体成立,西欧各国为了加强政治、经济、文化、军事等方面的合作,因此需要培养大量能运用欧洲各国语言的交际人才.【1】然而,当时所盛行的教学法主要是要求学习者掌握语言结构,能看懂文本,并不要求交流.为了迎合社会发展和交际需求,学界纷纷转向研究这一理论方法,一大批关于交际教学法和交际原则的研究成果诞生了.这为交际法的发展奠定了理论基础,也让它在当时产生了巨大影响,极大地丰富了语言教学的理论和方法.
交际法的语言学基础是60年代兴起的社会语言学.交际法的基本功能是用于人和人之间的交际.因此交际法指导下的语言学习不应该仅仅是关注语言的结构和形式,更应该关注语言在社会交往中扮演的角色以及发生的作用包括积极作用和消极作用两方面.在心理学方面,主要受到人本主义心理学和心理语言学的影响,强调人的能动性.交际法强调学生的主体作用,在教学中主要以学生为主,考虑学生交际中的实际需要.它不像其他教学法主要以语 能为纲,交际法提出了以交际功能为纲.这些功能主要是用于日常生活中的交际,或者是作为一个社会人在群体中立足的基本技能.比如请求、感谢、道歉、拒绝接受等等.
从它的功能可以看出交际法的一些特点：第一,交际法强调课堂中的交际性,打破了传统的填鸭式教学法,注重语言的表达而不是语言的形式.第二,课堂活动需要以学生为主体进行,教师只是作为一个引导者和组织者.第三,交际法需要在课堂中模拟各种各样的交际场景,组织各种各样的交际活动.第四,交际法主要强调语言的流利程度,不在乎或者很少注意语言的得体性,以及语法的正确性.
三、交际法在短期汉语教學中的运用
1.短期汉语教学的概况及特点
现有的短期教学模式有几种类型：1）侧重某种技能的教学.比如书法培训,演讲培训.2）以情境话题为中心的教学.即模拟现实生活中涉及到的一些主要场景,分解其中的重点句型进行教学.3）以常用句型和词汇为主的教学.这种主要适用于初学者,选择使用频率较高,并且能体现汉语语法特点的一些句型教学.4）旅游和汉语学习相结合,在参观中国景点的同时学习相关汉语,了解中国文化.【2】以上几种教学模式大多数都是强调传统意义上的以语法为主的教学.
本文的短期汉语教学有其自身的特点.第一,学习成员复杂,包括大学生、公司职员、家庭主妇、退休老人等.他们的身份决定了他们学习汉语的动机是不同的,有的是对汉语感兴趣,有的是工作需要.第二,由于学习时间较短,选择的教材也应该包含那些使用频率高、覆盖率大的相关语言要素,并且通过强化手段追求教学中的高效率.第三,他们的学习动机要求教学目标必须要侧重于某一特定范围的汉语内容和汉语技能.在教学中教师不是讲解一套完整的语法系统和听说读写各项技能,而是有侧重的选择学习者在生活中急需使用的内容和技能.并且所有内容不仅要求趣味性还必须有显著的教学效果.第四,由于是短期,且时间不固定,因此在师资方面也有局限性,授课教师大多数都是新教师或者兼职教师多,经验不足.
2.以“交际法”为主的短期汉语教学
短期汉语教学由于时间短,学生水平有限,因此具有鲜明的导向性及针对性,它要求教学效果立竿见影,让学生能够现学现用.所以教学内容应该以交际为主,解决来华学习者在生活中遇到的问题.但是这些特定的交际任务并不是凭空想象出来的,而是从平时教学和生活中精挑细选提炼出来,通过素材呈现在学生面前,并且通过目的语来完成交际.所以交际法在教学中具有明显的特点：第一是明显的目的性.这种目的性要求学生学习的内容或者参和的交际活动是结合实际需求的.第二是明显的功能性,每项交际任务都包含一项或者几项语言功能,比如表达功能、互动功能、调节功能等等.第三是带有明显的情景性,课堂教学模拟真实的交际情景.【3】
鉴于上面的特点,在以交际法为主的短期汉语教学中,要求教学任务以交际为主,针对不同水平的学生选择不同的教材.针对零基础或者初级水平的学生,主要选择以情景会话为主的教材.情景会话由于其简单实用等优点,对于初级水平的同学在课堂中模拟现实交际任务是可行的.针对高级水平的学生主要选择一些社会问题或者事实讨论方面的教材,让学生在课堂上发表自己的看法,达到练习交际目的.由于交际的多样性,我们在选取材料的时候很难按照一个单一的标准进行提炼和概括,因此这就要求学生和教师积极配合选择合适的内容.在课程的设置方面：初级阶段综合课,以听说为重点,综合运用各项技能完成简单的交际任务.中级阶段分为听说课和读写课,听说课主要从听入手,先听后说,侧重口头完成交际任务；读写课主要侧重学生能够用书面语完成一些作文写作,比如应用文等.高级阶段口语课指口头完成复杂的交际任务.视听课指能够听懂电视广播新闻,并且能够复述主要内容.读写课也是侧重于书面交际.其次还有书法课、绘画课等中华文化技能课.
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参考文献：
1、 激趣法在小学语文教学中运用 【摘 要】兴趣是学生主动学习、不断学习的强大内驱力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自动屏蔽外界的干扰因素集中注意力，全身心地投入到当前的学习中。
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