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要尊重幼儿发展的个体差异,也要倾听孩子的心声,了解他们的需求.给予其真正需要的关爱.在教学活动中.教师应如何为孩子创造和谐、有趣的游戏环境?如何在教育过程中兼顾能力发展水平不同的孩子.并真正做到因材施教呢?
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”每个幼儿都是独立的个体,能力发展水平也各不相同.这种现象是不以家长和老师的意志为转移的,每一位教师都应该予以正视.
一、基于儿童的视角,创设适宜的游戏环境
在一次中班活动中,孩子们拿着自制的纸篮子捡树叶,三五成群,犹如一群群辛勤耕耘的小蜜蜂.瞧,朵朵和月月各自捡了一篮子树叶,蹲在树下开心地说着悄悄话.朵朵说：“月月,我捡的树叶比你的大,我送几片大树叶给你吧！因为我们是好朋友.”月月说：“不要,我自己去捡最大的树叶.”朵朵急忙说：“好东西要和好朋友一起分享啊！”还没等朵朵说完,月月便开心地大叫起来：“看,我也捡到了一片大树叶呢,比你的还要大！现在我们再一起去其他地方找找吧！”
过了一会儿,朵朵双手捧着一片树叶对月月说：“月月,快看我捡的树叶,上面有两种颜色,有绿颜色也有黄颜色,真漂亮！”月月低头看了看自己的篮子,从中捡起一片绿叶子,说：“我的树叶只有一种颜色,等再过些时候,绿树叶也会变成 .不过,我的这片树叶比你的大哦！”朵朵说：“那我们来给树叶分类吧！带有两种颜色的放一起, 的放一起,绿色的放一起.”
在分类的同时,孩子们还兴高采烈地给树叶起名字,比较树叶的大小.看着眼前成堆的树叶,孩子们欢乐地玩耍起来：有的双手捧起树叶撒向天空；有的躺在草坪上,“泡”起了树叶澡；有的将树叶插进泥土里；有的捡起干净的树叶当哨子吹等安琪说：“老师,你快看,下树叶雨啦,好美啊！”朵朵说：“树叶落下来时像蝴蝶在跳舞.”大家一起哼起了歌儿,稚嫩的歌声回荡在耳畔,孩子们的欢声笑语传遍了整个操场.
将时间和空间还给孩子,给孩子多大的舞台,他们就能跳出多美的舞蹈.在“多彩的秋天”主题活动中,老师为孩子们开辟了自由、自主的活动空间,站在儿童的视角,通过观察,捕捉幼儿的兴趣点,倾听不同的声音,走进儿童的内心世界,发现幼儿的“最近发展区”,为孩子创设和谐的游戏环境,为其健康成长提供有利的条件.
二、巧用激励教育法,激发幼儿内在潜能
“皮格马利翁效应”告诉我们：虽然我们并不真正了解孩子是否有能力,我们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善还是恶,但是我们宁愿从积极的一面去相信,相信他是有潜能的,相信他是一个好孩子.这种“相信”会让幼儿感受到我们的期望,同时,他们的行为也会朝着我们期望的方向发展,甚至超出我们的预期.
“大公鸡,喔喔叫,外面的世界多美妙等”广播 赛在音乐声中拉开了帷幕.中班小朋友穿着红色的上衣、蓝色的牛仔裤,正在后台排队等待进场表演,孩子们坚定的眼神中写满了自信.这时,我发现小戴躲在队伍的后面,正漫不经心地转着圈.我轻轻喊了他一声,他却一点儿反应都没有.
这可急坏了我和带班老师,比赛在即,小戴心不在焉的样子让我们感到担忧.怎样才能让小戴打起精神,重视这场比赛,认真做操呢?“小戴,早 赛时你要站在红点上,不可以随便走动,要认真地做,表现得好,我就奖励你又香又甜的糖果,好不好?”我试着鼓励他.“好.”小戴嘴上答应着,却仍然我行我素地转着圈.
正在我们一筹莫展时,小戴突然停住了,开始聚精会神地注视自制收纳盒里用来玩迷宫的玻璃球.于是,我灵机一动,对小戴说：“你喜欢玻璃球吗?”他恳切地回答道：“是的.”“马上就要进行早 赛了,只要你认真做操,老师就奖励你两个玻璃球,但你不能将玻璃球放进嘴里,可以做到吗?”我边说边用手抚摸他的脑袋.听了我的话,小戴激动地跳了起来,大声地说：“我会做到的.”话音刚落,小戴就站好了队.比赛时,小戴的表现超出了我的想象,我也没有食言,对他说：“放学时,到老师这里来领奖品哦.”小戴又一次开心地跳了起来.
激励教育法是幼儿园常用的教育方法,只要老师稍花心思,充分了解幼儿的兴趣点,选择恰当的激励方式,就能够激发幼儿的行动力,挖掘出幼儿的内在潜能,让孩子在获得个性发展的同时突破自我.
三、关注个体发展差异,真正做到因材施教
一日生活中,教师应当是细心的观察者、耐心的倾听者,随时了解并满足每一位幼儿的发展需求,对孩子进行有针对性的教育和指导.
小宇是一个不爱讲话、性格内向、动作发展不协调、自理能力差的孩子.通过跟小宇妈妈交流,我发现,家庭教养方式不当是造成小宇自理能力差的重要原因,家长事事包办代替,小宇没有独立的机会,连上 阶都不会.于是,我们用实例告诉小宇妈妈,随着孩子年龄的增长,我们应当让孩子有独立自主的机会,学会各个年龄段应该要掌握的本领.小宇妈妈接受了我们的建议,同意在家中创造更多机会培养小宇的自理能力.然而,新学期开学的第三周,在我和其他两位老师的悉心照料下,小宇还是尿湿了裤子.小宇妈妈来接孩子时,我告诉她：“小宇今天又尿湿了裤子,不过我们已经帮她换上了干净的衣服.”“我在家已经让她练习自己上厕所了.开学至今才三个星期,小宇已经尿湿三次裤子了,怎么回事呀?我知道了,因为换了生活老师.”小宇妈妈说完扭头就走.
针对小宇的问题,我和其他两位老师一致认为,应当给孩子成长的时间,眼前需要解决的问题是,减少并尽量避免孩子尿湿裤子的情况出现.一次偶然的机会,我们发现了小宇尿湿裤子的根源：原来是小宇如厕时没有蹲好,不懂得用手从前面拉住裤腰,这才尿在了裤子上.通过商量,我们决定为小宇专门准备一个痰盂,这样一来,小宇就不用半蹲着了,如厕也变得简单了.此后,小宇再也没有尿湿裤子,问题迎刃而解.
可见,在一日生活中,我们要不断关注个体差异,因材施教,对待特殊对象应采用特殊的教育方法.同时,教师还应细心观察,留意一日生活中的每个环节,为不同能力发展水平的孩子创造条件,使其在平等、自主、自由的环境中快乐成长.
教师只有站在儿童的视角,认真倾听他们内心的声音,才能及时抓住一日生活中的教育契机,给予幼儿适宜的引导和关注.在日常教學活动中,一线教师基 够感知和发现这种差异.同一年龄层次的孩子,有的思维敏捷,接受能力强,一点就通,并且能触类旁通；有的却思维迟缓,接受能力弱,不容易开窍,更别说是举一反三了.因此,作为幼儿园教师,我们应该尊重幼儿的个体差异,因材施教；同时,也应充分保护幼儿的自尊心和自信心,关注幼儿的“最近发展区”,善于发现其长处,给予其鼓励、肯定和表扬,努力让每个幼儿都能获得全面发展.
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参考文献：
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