论文深入设计实验探究，强化指导实验方法是适合指导实验方法论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关方法与实验指导开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
“探究性实验教学”能够帮助学生解决“知其然不知其所以然”的困惑,是学生学习的动力所在,能够激发他们的求知欲,调动其主观能动性.我们要做的就是在课堂中充分发挥实验探究的有效性,避免形式主义的探究,避免为探究而探究,避免伪探究真验证的尴尬.我认为要避免以上情况,做“真”探究,就必须深入设计实验探究活动,强化指导实验方法.下面我就以《什么是机械》和《怎样移动重物》两课为例,说说如何精心设计实验探究.
一、正确把握课堂目标,积极创设探究环境
《什么是机械》一课是指导学生从总体上认识机械.教学中,一般教师多是提出“什么是机械”“下面哪些物品是机械”“这些物品有什么作用”的三连问,并出示许多生活中常见的工具让学生讨论,最后在教师的“点拨”下,学生说出机械的定义,或者教师直接出示机械的定义.我觉得这样的教法对小学生来说毫无意义,本课的目标并不是要给学生灌输“机械”的定义,而是想方设法为学生提供动手的机会,让他们在亲身实践中发现这些工具给我们带来的好处,从而发现它们的共同特点—能够帮助人们降低工作难度或省力.所以,和其让学生盲目地讨论、空谈,还不如让他们选择一些工具来具体做一些事情,然后和没有工具进行对比,在探究活动中发现工具的作用.
为了使探究更加有效,教师可以创设一定的情境激发学生的探究兴趣,同时要注重对探究实验进行科学指导.
【案例一】
1.创设情境：制作小挂板,并挂到大木板上.材料：1块木板、2颗螺丝、1根铁钉、1段长铁丝.
2.教师让学生讨论交流怎么做.
生：在小木板顶部旋上2颗螺丝,在螺丝上缠上铁丝,再在大木板上钉个钉子挂上去就可以了.
【教师出示提前完成的样品,为学生实验指明方向,避免学生没有目的地乱弄.】
3.学生实验.发现徒手操作比较困难,提出需要工具：螺丝刀、锤子、老虎钳.
4.教师出示螺丝刀、锤子、老虎钳,询问谁用过这些工具,怎么使用,让学生前来演示,并向学生强调注意事项.
【本环节是该探究活动前的重要指导.现在的孩子大多没有使用这些工具的经验,容易因操作方法不当导致实验时间过长,也容易产生安全事故.教师可以让有经验的孩子来演示,然后适当纠正、强调,这一方面是对演示的孩子的一种充分肯定,另一方面也更能吸引其他孩子的注意力.】
5.学生使用工具完成小挂板的制作.交流感受：这些工具分别有什么好处?
生：不用螺丝刀,螺丝只能用手旋进去一点点,手还很疼,用了螺丝刀可以很轻松就旋进去了.
生：没有锤子的话根本就没有办法把钉子钉到大木板上.
生：不用老虎钳的话只能用手使劲掰、反复掰才能弄断铁丝,手很累,铁丝粗一点的话就更难了.
【有了先前的实验方法指导,避免了时间的浪费,大大提高了实验成功率,学生也更能感受到使用工具后带来的好处.】
6.接着出示生活中的筷子、小刀、扫帚等学生经常使用的工具,说说它们的用处和优点.
7.最后交流使用这些工具的共同优点.
生：用的力气变小了.
生：做事情变轻松容易了.
等
【从学生运用熟悉却不熟练的工具进行实践,到熟练地运用工具,发现使用工具的共同优点,从而揭示“机械”这个概念就顺理成章,一点也不突兀了,学生理解起来也更加容易.】
二、充分挖掘学生前概念,化繁为简地设计探究步骤
《怎样移动重物》一课主要引导学生认识杠杆的结构、作用以及用途.杠杆是学生在生活中最广泛接触到的一种简单机械,部分学生也有“杠杆可以省力”的前概念,比如用棍子撬动重物,用起子开罐头盖等.只是他们不了解除了“杠杆省力”,还有“杠杆费力”“杠杆不省力也不费力”,更不清楚跷跷板、天平、剪刀、镊子、钓鱼等都属于杠杆原理.当然,有了“杠杆可以省力”的前概念,学生很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点,只是他们并不清楚三者之间的联系.
怎样设计实验来探究三者的关系成为了本课的重点.“在平衡尺两端挂钩码”是研究阻力点、支点、用力点三者之间的联系最经典的方法.平衡尺两端可挂钩码的位置一般有四五个,“钩码挂在哪里”“怎样挂钩码”“挂几个钩码”成了实验是否有效的关键所在.有的教师虽然强调了这三个问题,甚至出示课件,但是仍然无法阻挡学生“乱挂一气”的 ,导致实验既费时间,探究效果也很差.究其原因,无非就是学生实验的目的性不够明确,操作没有条理,实验中挂钩码的针对性不强.
为解决这些问题,教师在设计实验时思维跨度不能过大,更不能放任学生的“伪探究”,而是要牢牢把控学生的心理,顺着他们的前概念往深处挖掘,一步一个脚印,把他们引向正确的探究之路.
【案例二】
1.教师出示两个平衡尺和钩码,并请学生为大家演示杠杆是如何工作的.
两位学生上来演示：在一端任意位置挂上3个钩码（兩个钩码位置不同）,另一端用手撬杠杆.
【学生在生活中接触到的杠杆或在其认知中的杠杆一般为省力杠杆,而平衡尺会激发学生潜意识中“平衡”的概念,使他们默认把钩码挂在对称的位置,这样会对研究阻力点、支点、用力点三者的关系形成阻碍.所以,教师要先牢牢抓住学生潜意识里的“杠杆”概念来搭建,以消除“平衡”概念的不利影响.一般教师在演示的时候往往只用一个平衡尺,我设计时特意选用两组来进行对比,以便发现其中的不同.】
2.教师让学生说一说这两个杠杆的阻力点、支点和用力点分别在哪里.（强调边说边指）
3.教师让学生仔细观察,说一说这两个杠杆有什么不同之处.
生：阻力点的位置不一样,一个在第一格,一个在第四格.
师引导：也就是说,一个杠杆的阻力点到支点的距离是一格的距离,一个杠杆的阻力点到支点的距离是四格的距离.
总结:本文关于指导实验方法论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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