论文宏观经济学课程中小组合作学习应用是关于对不知道怎么写宏观经济学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文宏观经济学 曼昆论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：小组合作学习是当前大学课堂教学亟需引进的方式之一.这一方式能面向全体学生、有利于学生牢固掌握专业理论知识,构建高效的大学课堂.本文以“就业导向”为引子,探索如何科学的进行分组以及组员角色的定位和转换,在此基础上培养大学生的合作学习意识、提升合作创新的能力.
关键词：科学分组；小组合作；有效评价
高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂.《宏观经济学》是经济类专业学生必修的一门理论性较强的专业基础课.该门课程的教学普遍采取教师授课为主、学生被动接受的传统模式,这种“满堂灌”、“填鸭式”的授课模式容易导致学生课堂学习效率低下,学习能力降低.在《宏观经济学》的课堂教学中引入小组合作学习,期望转变学生的学习状态,主动参和到师生共同构建的教学过程中,提高课堂效率.
一、小组合作学习的必要性
1.调动学习积极性,提高课程的吸引力.《宏观经济学》课程一般采用大班制授课,教师采用讲授为主的传统授课模式,已经很不适应应用型人才培养目标的需要；而在小组合作学习过程中,学生处在一个比课堂更小的集体内,有助于提高教师的关注度.
2.符合经济类课程的特点,培养学生团队协作能力. 目前的大学生大多属于95后,他们主体意识强,思维活跃且参和意识强.在小组合作学习中,学生是主体,从“要我学”转变到“我要学”,增加了自我表现和动手实践的机会,学生需要学会交流、协作,和睦相处地开展研究学习,培养了探索精神和团队协作能力.特别是在目前大班授课、客观经济状况更新快,极大地丰富经济理论的情况下,组织学生开展小组学习,将课堂内外教学结合起来,有助于教学任务的完成和教学效果的提高.
二、小组合作学习在《宏观经济学》中的教学环节设计
在课堂教学中如何发挥学习小组的作用是一个很重要的问题,教师通过丰富多彩的小组活动,并进行有效的管理和考评,使学生能够更好地完成教学目标.
1.科学的划分学习小组.通过研究我采取“组内异质,组间同质”的编排原则.在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力等方面的差异合理划分小组,然后根据未来职业方向进行角色定位.目前《宏观经济学》课程除了个别课堂由1个自然班,五六十人组成外,一般由两个自然班组成,大多为八十人左右的大课堂,在划分小组时应该注意以下两点：
第一,以自然班为单位划分学习小组,每组7-9人.一方面方便教师对小组活动的指导,另一方面也避免有些学生的“搭便车”行为.另外小组成员的男女性别比例大致相等.一般情况下,尽可能地使不同小组之间男女生人数相等或相近.
第二,就业为导向,对小组成员的角色进行定位,明确组员责任和分工.如“总经理”负责掌握小组活动的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间；“监管员”负责监督组内每个组员合作学习的结果；“记录员”认真及时记录每个组员发表的意见和内容及讨论结果；“策略员”能够激发其他组员讨论的积极性,鼓励不爱发言的组员说出他们的想法等等.
2.确定小组学习内容的. 确定小组学习的内容,首先,要重构教学内容.为了使小组学习行之有效,需要明确哪些内容是需要教师直接在课内精讲的,哪些内容是可以交给学习小组独立完成的.其次,结合客观经济状况.要搞好课堂教学,需要明白学生关注的问题,或引导学生关注经济热点,引导学生把课本中的所学理论知识应用到实践中去.在此基础上,制订出每堂课的教学引导计划.
3.小组合作学习的考评.考评方式和考评要求对学生学习来说,是一根重要的指挥棒.考评过程中在关注学生团队展示效果的同时,兼顾每个学生在团队中的奉献精神和工作强度,坚持公平、公正和公开的原则,采用小组自评和组间互评相结合的方法,提高评价的准确度.
三、小组合作学习的教学实践分析
每学期开学三周内,完成学习小组的划分和学习内容的安排,以便对小组合作学习活动的开展情况进行必要的指导.2014-2015学年第一学期,开设《宏观经济学》课程的班级有国贸1301、1302、1303和1304班.根据实验要求,将国贸1301和1302班设定为实验组,安排小组合作学习；国贸1303和1304班按照传统的授课方式进行教学活动.
根据《宏观经济学》的课程内容,选择将“利率的决定”“失业和通货膨胀”等章节作为小组合作学习的内容,要求各组制作出PPT,自第6周开始,每双周课程安排2个小组讲解,将学生的自主学习和教师的讲授进行有机结合,避免了课堂的单调性.在讲解阶段,其他小组成员作为评委,对讲解组的讲解情况进行打分；各组满分为10分,计入小组平时成绩.学期结束后,比较实验组和对照组的期末考试成绩,分析小组合作学习的效果.
1.一份试卷理想的难度系数是0.2左右.其计算公式为：L等于1-X/W其中：L为难度系数,X为分析组平均得分,W为试卷总分（一般为100分）.计算可得实验组的难度系数是0.23,对照组的难度系数是0.26,两者相差并不大,均处于理想的难度系数区域.
2.区分度是区分应试者能力水平高低的指标.试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好.其基本计算公式：D等于2（XH—XL）/W,其中：D为区分度,XH为前27%的高分学生的组平均分,XL为后27%的低分学生的组平均分,W为试卷总分（一般为100分）.计算可得实验组的难度系数是0.5,对照组的难度系数是0.46,两者相差不大,均达到理想的区分度.
3.从表1可以看出,实验组的平均分高于对照组,标准差系数低于对照组,因此实验组平均分的代表性更好.
4.从实验结果可以看出,经过小组合作学习,学生的优秀率在呈上升趋势,实验组中优秀的学生比重为9.86%远远大于对照组的1.45%；60分以下的同学所占的比重8.45%远远小于对照组中的14.49%,二者在其他区域的比重相差不大.究其原因是就业导向的小组合作学习方式,激发了学生的内在学习动机,引导学生学会主动思考,从而真正提升了学生学习效果.
四、结语
小组合作学习作为一种新型的教学组织形式,在课堂内外教学中组织学生开展小组学习有其必要性.通过小组合作学习的教学模式设计,将教师的讲授和学生自主学习相结合,提高了学生学习的积极性,有助于提高课堂效率.
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课题名称：“就业导向、合作学习型”教学模式在《宏观经济学》课程中的应用研究.编号：NSKYJG1408
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参考文献：
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