论文提高小学生阅读教学的有效性是大学硕士与本科阅读教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写阅读教学方面论文范文。
摘 要：要提高阅读教学创造性,关键在于教师是否具有创造意识.如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,拓宽学生的思路,使学生的思维活跃起来.
关键词：小学语文；教学 一、提高小学阅读教学创造性的意义
（1）语言是人们交际的工具.语言本身就有严格的规范性,同时,人们在交往过程中,随着交往的需要,会表达出丰富多样的语言样式.有时一个意思可以用不同的句式表达出来.
（2）阅读教材就是作者的文学创作,小学生作文就是儿童的语言创作.
（3）新制订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中,关于小学语文教学的目的,明确提出要“培养学生的创造力”,而阅读课培养学生的创造力具有得天独厚的条件.
从目前小学阅读教学的实践来看,阅读教学的创造性还很不够.
（1）表现在学生学习方面主要是：学生的思维不够活跃,课堂提问很少,提问的思路不开阔；学生的答问重复的多；学生的作文受“小八股”束缚,如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想.当然,开始是可以这样训练的,但到高年级,必须放开.
（2）教学方法机械死板.如不少教师采用鹦鹉学舌的方法,教师教一句,学生学一句,而不能做到教一句,学三句.同时,目前在教学中,往往以一种教学模式去套教材,课课是一种模式,这样就显得机械死板.
（3）受教学参考资料的束缚太大,如考试都要以教学参考资料上的要求做标准,否则即给扣分.因此教师教学不敢有半点灵活.
（4）更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境.学生在课堂上提出个人看法,有的老师不但不支持,反而批评好表现个人.这种做法会扼杀学生的创造性和积极性.
二、培养学生的创造思维和创造性语言训练
阅读教学中创造思维的培养,不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造思维.在教学实践中,有时以训练创造思维为主,发展学生语言的创造性；有时以创造性的语言训练为主,发展学生的创造思维.二者总是统一的.有人总是把语言训练和思维训练割裂开,那是不正确的.下面谈谈以发展创造思维为主的语言训练.
1.丰富表象与发展学生语言的形象性.
表象是形象思维的组成部分,是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象.表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得,而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性.表象是可以储存的,它是想象的材料.儿童的表象积累多了,就会促进其思维、尤其是形象思维的发展.所以有经验的教师,都很重视儿童的观察活动,其目的就是为积累表象,促进儿童语言的发展.在方法上多引导儿童进行观察,尤其是到大自然中去观察,孩子的思维就会活跃起来,会获得大量的表象.如春天到了,引导儿童观察花草树木.要求把看到的说出来或写下来.有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的,是绿色的,在风中摇摆着.他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆.”或“柳树的长长的绿色柳条,在风中飘摇.”又如,儿童看见桃花,数数五个花瓣儿,一串串的,粉红色,有香味.这时在语言调节下,就会说出：“桃花开了,粉红色的,每朵有五个花瓣,一串串的,太美了,我还闻到一阵阵的香味呢.”这些观察结果的表述,会促进儿童语言的发展.
2.发展想象与创造性的语言训练.
法国思想家狄镇罗普说过：“想象,这是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人.”这句话看来似乎过分,但确实是真理.如果学生的想象力差表现在阅读中,往往对课文的情景理解不具体.表现在说话、作文中就不会具体生动.想象力丰富的学生,会浮想联翩,思维活跃,创造力强,学习生动活泼.
儿童想象力的发展,最初一般具有复制或再现的性质,逐步发展其独立性和创造性,创造性成分会日益增多.由于儿童的知识的限制,其想象的逻辑性和概括水平不会很高.怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢?儿童想象的发展主要靠生动如画的语言.口头语言通过声音传导意义,由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受.不论是由听觉还是由视觉接受的信息,对语言所体现的景物、事物、人物,要能实现其具体效果,是需要通过学生的想象才能实现的.因此在教学中的一般做法：
（1）充分运用教材中生动、优美的语言,诱发学生的想象.在引导学生阅读时,一方面唤起学生的表象和联想,边读边想象课文所写的人物、人的具体情境,把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言,写出了这个画面.
（2）揭示关键词句的内涵,唤起学生的想象.有的词句不是一看即明白,必须将词句内涵揭示出来,使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义,以唤起学生的想象和联想.
3.发展学生的求异思维,训练思维的广阔性、灵活性.
（1）鼓励质疑,激发求异思维和创造意识.有人说,没有提问,就没有回答.一个好的提问比一个好的回答更有价值.这话是千真万确的.学生在学习过程中,若能发现和提出问题,说明他的思维是广阔的、灵活的,并具有较强的理解能力.因此教师在教学中要多鼓励学生发问,诚恳地欢迎学生提出问题.教师还要善于启发激疑,如教学《田忌》一课,第二次比赛,田忌胜两场输一场.这时教师是否可以提出这样的问题：在这场比赛中,当田忌用下等马对齐威王的上等马,胜了一场后,齐威王若改变对策,能取胜吗?这样就可以把学生的思维由此向广阔又引向深入.思维的广阔和深入还可以促进语言的重组,可以让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来.这样表达的语言即有创造因素.
（2）教师要善于设计多种形式、多层次、多答案的练习.鼓励学生动脑筋说自己的话,不要人云亦云,别人说了,你就不要重复.日久天长,学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展.
要提高阅读教学创造性,关键在于教师是否具有创造意识.如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,拓宽学生的思路,使学生的思维活跃起来.如果教师具有创造意识和意识,就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的环境.因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励,给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见.教师能做到以上两点,学生的创造能力自然会得到充分发展.
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参考文献：
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