论文对语文教学活动中合作学习反思是适合合作学习反思论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关合作学习论文标题开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
新课标还对合作学习的重要作用作了说明：“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神.”“小组合作学习”作为课改的一个亮点,有力地挑战了教师的一言谈的专制,给了学生自主合作的机会,培养了团体的合作和竞争意识.“安静”的课堂也一下子“热闹”起来,但在这些坐位变换和热闹场面后,合作学习是否真正发挥了它的功效,是否真正促进了学生的发展呢?在教学实践过程中,我发现了以下问题.
一、重“合作”轻“自主”.
如在教学北师大版《三袋麦子》一文时,我让学生组成学习小组讨论：“小猪、小牛、小猴谁的做法最好?”布置完后学生开始讨论了,可当我参与其中时学生的表现令我大吃一惊,他们很多时候都在互相推诿.你让他先说,他让她说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己的感受和想法.几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习.有的小组一直由学习好的同学唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客.
在以往的教学中,教师更多地关注怎样设计教学过程,怎样突出教学重难点,怎样设计板书,教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已,但这对于学生来说,未必都有用,在很大程度上忽略了学生的学习过程,这样的教学必然是低效的.而小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式,也是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会,拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间.所以,教师必须深入思考以下问题：
（一）如何让学生进行合作,开展有意义的合作,教师如何教给学生合作学习的基本方法.例如角色的分配,根据个人个性、特长等开展合理的分工,给所有学生都创造平等参与的机会,等等.没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的.合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练.每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色,比如进行记录,代表小组发言,等等.
（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯.小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,学得生动活泼,尝试成功的喜悦.因此,教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又能为学习困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神.在交流时,还应培养学生认真听取别人意见的习惯,让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的想法进行比较,告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为,逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯.
二、重“形式”轻“探究”.
在一次听课中,初读课文后,执教老师说：“小组合作,相互读一读自己喜欢的段落,并说说你喜欢的原因.”话音刚落,教室里气氛活跃,热闹非凡.可静心观察,有一半的学生没有进入合作学习的状态,有的学生在读,有的学生在相互嬉闹,有的学生在做与学习无关的事,或为了谁读哪一部分而争论不休.整个活动过程看似热闹,却没有真正意义上的合作、自主、交流、互动.
教师在组织学生小组合作学习前应该先思考以下问题：
（一）合作学习的内容有无价值.合作学习的内容要有一定的探究和讨论价值,问题要有开放性.一个好的课题本身就会激发学生的合作学习兴趣,使学生体验到合作的快乐,形成合作的能力.
（二）学生对合作学习的内容有无准备.如刚才的案例中,学生在初读课文后对课文内容并不熟悉,教师便让学生选择自己喜欢的段落来读一读,并说说喜欢的理由,显然,没有留给学生思考的时间,没有做好充分的准备.在合作学习前,要先让学生独立思考,有了初步的想法后再进行探究、交流.以上这个教学环节可以这样安排：先让学生挑自己喜欢的段落读一读,可以读一遍,也可以读几遍,把你的喜爱之情通过朗读充分表现出来,再想一想你为什么喜欢,想好后跟同学谈谈.这样,让学生有了充分的准备,有时间思考,提出自己的见解,更为重要的是为学习困难的学生提供了学习的平台.只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的.
三、重“主体”轻“主导”.
如我在执教《动物的互惠互助》一课时,通过对课文的朗读,让学生自由组合成学习小组,可以以小解说员、小导游的身份来解说喜欢的一对动物的互惠互助的过程,可以把喜欢的动物的互惠互助过程编成故事来告诉大家,也可以以表演的形式展现给大家看.学生开始活动了,场面看似喜人却很混乱,自由组合后难以组织引导,效果当然不尽如人意.
这样的小组学习会给学生一个不好的意识,即乱哄哄、热热闹闹就是小组学习,使学生形成一个先入为主的错觉,久而久之,便养成不良的小组学习行为习惯.另外传递出一些不良信息,给某些学生创造了说废话、做小动作的机会.真正的学习过程在这里被歪曲了.
新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的.合作学习的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合,将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果,发挥学生集体智慧,解决学习中遇到的问题.
（作者单位：渭源县新寨镇黎家湾小学,甘肃 渭源 748211）
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参考文献：
1、 谈谈小学语文教学中的合作学习 合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。而它作为小学语文教学。
2、 语文教学中小组合作学习习惯的培养 在以往的语文教学中我们是以教师为中心的传统课堂模式，这种教学方式严重的制约了学生主体性地位的发挥。目前的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的。
3、 新课标下小学语文教学中的合作学习 摘 要：随着新课程标准对学生主体地位的关注，传统的，教师只管自己讲，不管学生怎么学的教学方式已无法适应新时期的教学工作，合作学习成为打破传统教学。
4、 初中语文教学中小组合作学习模式 摘要：小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间。
5、 语文教学中小组合作学习运用 “师者，所以传道、受业、解惑也。”中国传统的教育模式注重老师的课堂作用和主导地位，忽略了学生课堂主体的身份，学生被动的接受知识也忽略了学生学习的。
6、 初中语文教学中小组合作学习有效性 说到小组合作，笔者想起平时遇到的令人费解的情景：“……这节课，执教者能够安排学生进行小组讨论，有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力，课堂气。