论文建构主义学习理论指导下科教电视节目编导策略是适合建构主义论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关建构主义学生观开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：在电视节目的市场进程中,科学知识节目面临着相应的囧境,而引入建构主义能够帮助提升节目的架构知识,使得节目具有一定的看点.当前的科教节目的编导采用了传统的论证模式,使得科教选题以科技知识为主,而编导如何扭转逆境,这需要及时调整编导的思维素养.本文研究了科教节目的创作过程,分析了如何构建学习理论和创作电视节目,最后研究了如何构建学习理论的节目研究以及创作.
关键词：学习理论；科教电视；节目编导
1.科教节目的创作
1.1科教节目的创作要求以及过程
科教节目能够帮助普及信息,帮助传递人文情怀以及探索精神.当前的科教节目包括教育传播的敏感,帮助拍摄出专业的作品,使得公众能够更好了解科学.再者需要丰富的知识储备,因为节目涵盖的范围比较广,编导在理解知识的基础上才能够拍摄出专业的作品.最后,需要教育传播的社会性,因为电视需要艺术的配合,结合艺术手段,运用好的试听语言,将知识向观众展示.
科教节目的创作包括：构思、撰稿、拍摄、编辑.科教节目的构思就是编导利用科学知识满足大众需求,对节目进行客观生动的策划构思,在节目的编排中帮助确定节目的主题、形式,完成整个创作过程.在对节目的形式进行规划后,电视编导需要及时撰写脚本,其中包括文学以及分镜头,在撰写的过程中需要精练的内容,等确定好脚本后,编导再编写镜头稿本,体现拍摄的进度以及内容.拍摄过程也需要编导参与,将拍摄的意图向摄像人展示,及时协调完成拍摄任务.后期的剪辑需要编导以及后期合力完成,制作出专业的电视节目.
1.2科教编导素养
编导首先应当具备策划能力,将抽象的东西具体化,激发观众的观看兴趣,达到节目的预期效果.成功的策划能够创造出一定的社会反响,在基于节目原创性的基础上带来相应的收视率.科教节目主要是以科学的知识传播为主的,将科学性纳入节目的策划理念中,激发观众对科学的热爱.在电视节目的编辑中还需要编导有较强的文字能力,其中包括节目的可拍性、专业性以及形象性.同时,科教节目编导需要选好合适电视表述的知识,时刻关注最新的科学研究成果,及时为受众提供养分,传达最新的进展.当然,编导需要有广博的知识,在准确理解知识的基础上负责编导出合适的题目.
2.建构主义的理论以及节目创作
2.1科教节目以及建构主义理论
科教节目是以科学为主,借助多样化的电视手段,帮助宣传科学知识,弘扬科学精神.科教编导主要是以科学的方法弘扬科学精神,帮助了解科学知识,采用科学客观的手法,形象化的展示内容,促进建构科学知识.建构学习理论需要学习者通过自身的经验,在教师指导下以学习者为主,强调当前的主体作用.建构主义的目的在于寻找适合的教学途径,期间包括抛锚式的教学、支架式以及随机访谈式,抛锚式指的是事先确定好学习主体,选定典型的真实事件,围绕该问题进行学习.支架教学是把握学生对于问题的理解,使得学生的智力水平提升一个层级.随机访谈教学是向学生展示高级知识,其间强调情境,强调知识的架构,使得学习者能够获得相关的概念知识.
2.2建构主义在科教节目编导中的影响
科教节目主要是以电视选题以及高级别的知识为主的,回避高级知识中的不良结构,阐述知识的精髓,能够便于观众掌握理解.抛锚式的科学结构主要强调的是案例,根据当前的主题及时进行节目的编导.在选择好相关的主题后,引出相应的选题.抛锚科教编导需要尊重知识,保证知识能够准确的传播,使得观众能够更好的掌握与理解.在创作中,需要利用电视节目的试听手段,简化知识,使得知识能够使用得当,方便观众能够理解.在抛锚式结构的构建中,需要把握节目的相关节奏,理清故事的层次感,进行节目的布局运作,采用相关的叙事手段,将选题中的知识能够及时反馈给受众.随机式的编导需要选取合适的建构知识,从不同的观点以及调度解决相关的问题,满足情境需要,构建知识整体.在此期间,编导需要有充分的热情,提升自身的知识水平,有效解决知识的传递以及普及,尽量挖掘有用的知识,正确传达信息,避免对于知识的误解,灵活的运用知识,及时阐明.支架式的节目需要采用概念框架辅助学习,这需要人们明确选题,完善与掌握知识,掌握知识的叙述比例,帮助显示节目丰富的知识底蕴以及节目功底.科学以及电视艺术的构思中重视的是权威以及科学性,这需要帮助及时的诠释电视节目.
3.构建学习理论的科教节目研究创作
3.1科教电视编导的节目素养
科教节目是传播科学知识的节目,该节目的编导需要及时传播知识,他们的素养应当涉及教育、社会、政治以及文化传承.科学知识是编导最重要的素质要求,电视编导需要正确的认知世界,阐明知识,使得节目清晰,准确传播知识.科教节目的切入需要贴合生活,从生活切入,在撰稿的过程中需要笔者有丰厚的撰稿写作能力,准确普及科学文化知识.编导在解说电视节目的时候需要口语化,在前期的创作中有不懂得问题需要向专家请教,找出正确的读音,及时进行断句.在编导编写解说词的时候需要多用口语表达,避免过于书面化.
科教节目的镜头感一般比较朴实,编导需要向观众提供比较清晰的画面,传播科学知识.在科教节目画面中,应遵循画面主体,给予观众最现实的感受,缓解画面的单一性.电视是综合性比较强的业务,作为科教节目的编导需要掌握专业的电视摄像技术以及编辑技能,熟悉各个摄像机的特点,保证节目能够顺利完成.此外,电视节目编导还应当了解灯光、音响方面,便于更好的把握节目的全局.
3.2构建学习理论的电视编导思维
在学习理论的基础上,编导的逻辑性比较清晰.理论学习的架构学习使得编导能够巧妙利用旧知识,构建新的科学知识.在构建学习理论中应当让编导认识到情境的重要性,寻找到符合节目主题的科教文化信息.科学性能够帮助构建学习基点,表现出来的枯燥的逻辑思维应当结合案例进行探讨,使得观众能够准确获知,灵活运用.把握科学知识需要及时帮助人们解惑答疑,推动节目的内容发展.当然,节目中一些未解的知识,编导需要正视科学的局限,不可盲目夸大.电视的编导思路还应当及时延伸节目原理,使得节目中的案例贴近大众生活.科教节目的叙事改变,也使得节目内容能够更加贴近生活,这种寓教于乐的教学模式改变了传统的枯燥形象,增加了观众的观看兴趣.
结束语：
在对科教节目的分析与挖掘后,我们发现科教电视以及构建学习这两者有着一定的相似之处.在研究完科教节目后,我们结合了电视特性,深入研究了学习理念的应用模式,借助新技术实现了科学知识的架构.当然,研究中也发现了很多的不足,比如电视节目的质量需要编导的奉献.在科教节目的发展以及受众素质的不断提高中,科教节目的质量也在提升.加强科教节目的编导理念,能够实现专业化的发展之路,使得科教节目走向世界.
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（作者单位：潍坊工程职业学院,山东 潍坊 262500）
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参考文献：
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