论文中职院校校企合作人才培养模式是关于对写作人才培养论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文人才培养模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】近年来,随着公众生活水平及质量的提升,社会对护理专业人才的需求越来越大,中职院校作为培养护理专业人才的重要教育机构,其培养模式的创新和发展都受到国家和公众的高度关注.本文以校企合作为研究背景,从专业建设角度出发,对中职院校校企合作人才培养模式进行研究,以南昌市卫生学校为例,分析中职院校校企合作人才培养模式中存在的问题,提出相应的改进措施,并做了反思与总结.
【关键词】中职院校；校企合作；人才培养模式
教育与人才始终是一国经济发展的首要问题,中等职业院校较大地填补了我国技术人口的缺口,为经济增长添加动力,因此职业教育人才培养越来越受到重视.企业与学校进行合作是目前职业教育的趋势,双方合作平台的建立,不但可以检验学生的专业质量,强化学校办学能力,且能为企业提供技术性人才,还可以提高学生的实践能力,有利于学生更好地走向社会.2010年,国家教育部提出,未来要支持建立1000所中等职业示范院校,突出职业院校培养模式的重要性,各示范性院校要结合专业特性,发挥辐射和带动作用,引导职业院校培养方式的转变.2012年,十八大则进一步强调新时期我国职业院校人才培养目标,突出职业院校技术培养,提高学生实践能力,增强学生的就业能力.可见,中职院校的发展要不断地进行培养模式变革,发挥政府、学校和企业的联动作用.本文将结合南昌市卫生学校护理专业校企合作人才培养的具体情况进行研究,希望对同类院校专业技能人才培养模式的改革有一定的借鉴意义.
一、中职校企合作人才培养模式的内涵
目前,中等职业教育在我国是指普通中等专业学校（简称“中专”）、技工学校（简称“技校”）、职业高中（简称“职高”）等对所招收的初中毕业生、实施中等层次职业教育的全日制职业教育实体所实施的教育.校企合作从字面上理解就是学校与企业联合培养学生,校企合作是一种以现代经济为基础发展起来的,以适应经济快速发展需求为目的,以现代科技与文化为内容,以校企合作为手段的教学模式,培养高素质技能型人才的模式.
校企合作人才培养模式是学校和企业联合培养人才的一种培养模式.为了实现学校人才培养目标,以及满足企业人才方面的需求,以职业教育思想和理论为指导,转换单纯培养理论知识的传统教学模式,更加注重实践与理论相结合,以工作需要为基础,加强实践教学.校企双方达到资源共享,充分利用和互利共赢.教学方法上实现创新,实施情景教学、案例教学、实践中学习等,提升了教学质量,实现学生综合素质的提高.近年来,我国的校企合作人才培养模式也有所发展,主要由以下几种模式：现代学徒制人才培养模式、“订单培养”人才培养模式、“工学交替”人才培养形式、“顶岗实习”人才培养模式、“校企互动”人才培养模式.
二、中职院校校企合作人才培养模式存在的问题
为更好地了解护理专业订单培养的现状,我们对南昌市卫生学校进行抽樣调查,通过深入细致地调研与分析,找出了中职学校在开展校企合作人才过程中出现的问题和矛盾,值得我们认真分析研究.
1.课程体系设置不合理
订单式要求学生更具有实践能力,学生实践技能不足将导致教学环节与社会需求的不匹配,但学校当前的课程设置并不能适应校企合作模式的要求.从专业设置来看,主要存在以下3个问题：第一,学科体系与其他学校基本上如出一辙,课程都包括公共基础课和专业基础课,但这样的课程体系并不能充分体现出中职院校强调学生动手能力的特点；第二,公共基础课在全部课程安排中的所占比重较高,一般与专业基础课的比例为1：1或4：6,不利于学生专业能力的提升；第三,专业设计过度偏重于理论,缺乏实践教学的机会,难以在实质上提升学生的专业技能.
此外,在培养人才的过程中,中职院校一味地强调知识灌输,认为知识对就业的帮助最大,设置一系列理论课程,而忽略了学生年纪偏小,无法全部理解并接受纯理论知识,也无法将所学知识真正运用到工作中的特性,轻视实践环节在课程设计中的地位以及技能环节教学的重要性,致使学生无法真正掌握专业知识及技能,不能满足社会的需求.
2.师资队伍实践教学能力不高
护理专业是比较讲究实际操作的专业,单纯依靠传统讲解的方法教学,很难使学生真正做到学有所用.但中职院校的教师讲学一般都以讲授教学为主,缺少与学生的互动,学生动手机会较少,动手能力较差.同时,在职教师具有较少的医院实践经验,教学知识过于老化,致使学校的实践教学能力直线下降,培养出的人才较难符合社会需求.双师型教学能帮助学校在教授理论知识的同时,提升实践教学能力.校企双方的紧密合作是订单式培养模式的重要前提和基础.但从目前来看,双师型教师的数量偏少,占比较低,教师结构严重不合理.按订单式培养的中职院校虽外聘专业技术人员作为学校兼职教师,但数量较少,学校的师资队伍仍以学校教师为主,而且,学校教师只拥有丰富的专业知识,相关岗位的实践经验却少之又少.这样的师资队伍建设无法体现订单式教学的针对性、适用性和“订单”教学效果的优化性,无法培养出让学生和企业共同满意的成果.
3.合作形式单一,缺乏校企合作的持续性发展
校企的合作形式应该是多样的,不应过分依赖于某种形式,但该校以订单式培养为主,工学交替、顶岗实习和校企互动都较少.单一培养模式容易将学生暴露在危险的状态,学生权益受到企业经营环境的影响,一旦企业遭遇经营危机或面临破产,校企合作中的实习学生权益将无法得到保障.同时,订单式培养也存在以下4个问题：第一,与同专业非订单班相比,订单班虽然在课程体系、教学计划等方面有变化,但变化不大,且开设针对性的课程较少,并未针对不同学生设计不同的教学模式,教学效果及质量无法统一,人才培养模式缺乏“订单”；第二,学生一般在刚入学时签订订单培养协议,此时的学生和企业对未来都具有较大的不确定性,“订单”的不确定性为校企合作的持续性增加了较大难度；第三,与特定企业的订单培养可能影响学生学习积极性,较单一的知识也会影响学生的继续学习；第四,“订单式”培养模式下企业教学参与度不够,教学效果不明显.
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参考文献：
1、 旅游专业校企合作人才培养模式对地方旅游产业的影响 在旅游产业的开发与竞争中，人才是提升竞争力的基础支撑。旅游教育专业以培养旅游产业所需的专业人才为目标，而旅游产业同时指导旅游教育的发展。虽然我国。
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