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摘 要：我国高等职业教育已经步入到一个快速发展的“黄金时期”,更加注重内涵式发展.本文试图从人文教育的角度,探讨如何提高职业技能人才培养质量.
关键词：人文主义 高职教育 培养质量
课 题：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度人文主义视野下的高职研究课题（批准号：BY2015-615）的研究成果.
我国高等职业技术教育在培养高技能人才、促进经济发展与就业等稳定社会发展等许多方面做出了应有的贡献.这几年,随着高技能人才培养数量的激增、院校规模的不断壮大,如何提升人才培养质量成为高职院校亟待解决的问题.为了突出职业技能特色,“专业技能”学习几乎是高职学生学习的全部内容.学校虽然也开设德育、创业指导、形势政策等人文社科类课程,但量显得很少,而且重视程度也有待提高.德育工作,一般都是说起来很重视,做起来却容易被架空.高职教育,只有切实认识并贯彻落实以德兴教、以教育人、以文化人的教育本质,适时引入人文主义教育理念,才能找到促进高职教育不断发展的深厚泉源.
一、“人文主义”一词的由来
人文主义教育源远流长,可以追溯到公元前四、五世纪时期的古老教育.当时的教育除了哲学、史学、戏剧等文明教育外,主要强调文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐等七门学科.这几门学科后来成为中世纪大学学科的基础,被人称之为Liberal arts,意指“自由人的学科”.我国翻译成“文科”或“自由艺术”,泛指那些对提高人的文化素养有价值的学科.文艺复兴时期,意大利的学生用studia humanitatis表示这些学科,英文为the humanities,我国译为“人文学”.我们将“Humanism”一词译成“人文主义”,有学者认为是受《易经》中“文明以止,人文也”这一说法的启示.由此可以看出,“人文主义”是文化发展进程中不断演变的概念,它从一开始就与教育有着密切的关系.
人文,就是人类文化中的优秀部分和先进成果.人文主义教育就是重视人、尊重人、关心人、爱护人的教育.个人的人文涵养是个人健康发展的体现,社会的人文素养是一个社会有效汲取历史经验教训、积累文明成果的程度,是“文明社会”的内涵.在当前人才大战、人本主义管理与教育思潮之下,重视人文教育与当前高职教育提升人才培养质量的要求是一致的,也是当今世界高等教育改革与发展的必然趋势.
二、我国高职教育发展现状
1.教育规模不断扩大,要求不断提升人才培养质量
这几年,我国高职连年扩招,使高等职业教育的招生规模占到高等教育的一半,中国职业教育规模也已经居世界首位.职业教育规模的不断扩大,客观上要求提升教育质量,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中也就“提高人才培养质量”进行了专门部署.
2.高职院校对职业技能教育的高度重视和学生对技术技能学习的冷漠形成了鲜明的对比
为了提高办学质量,高职院校不断创新教学模式,如一体化教学,双师型教育,校企合作,现代学徒制等,无不围绕着激发学生学习兴趣、增强学生动手能力、提升学生职业技术能力展开.这些创新模式虽然在一定程度上吸引了学生的学习兴趣,可依然有相当一部分学生上课睡觉、走神,甚至于不到课.学生对上课的消极态度和学校的殷殷希望形成了鲜明的对比.
3.高职教育忽略“教育”与“培训”的区别,弱化了人文素养教育
高等职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径.高等职业技术教育,应当有别于普通的“培训”,目光要放长远,不能偏离教育的实质.网络时代,信息技术日新月异,只有培养出会学习的全面发展人才,才能不断取得科技创新和进步.
从以上高职教育发展的现状中可以看出,高职教育在国民教育中所占的比重越来越大,高职院校的学生也更需要关爱、启发、激励和引导.而人文主义恰恰强调个体身心和谐、健康发展,旨在通过人文学科的传授使人的发展达到更高的水平和状态,以实现人性的拓展,激发人的潜能,追求人的全面发展.可见,高职院校引入并重视人文主义教育理念是高教现状的内在要求.
三、高职教育应重视人文主义教育的其他原因
1.从教育的根本出发,人文教育是高职教育的一个内在组成部分
“天命谓之性,率性谓之道,修道谓之教.”从这句话可以看出,道德素养培植是“教”的本质要求.“致中和,天地位焉,万物育焉”,而中正、和谐是“育”的内涵所在.教和育两个方面都要求职业技术教育必须以人文主义教育为基础.百仞之高,始于足下,只有夯实仁德根基,继而以“文”化之,才能实现以“技”长之.
2.高职院校学生的潜能在初、高中阶段的应试教育环境下,没有得到有效开发和培养
步入高职院校的学生有着他们的优势和特点.他们中的大多数头脑灵活、反应敏捷,智力水平并不低于社会上默认的“优秀生”.这些孩子的思维亮点,曾被家长、学校认为是“不务正业”.作为青年一代,他们有着自己对人生的思考.他们在用自己的眼睛在评判着这个世界.他们有自己的认识和理解,有自己的情感和追求.他们不仅仅是考试的机器和老师眼中的“差等生”.在高职教育阶段,我们不能简单将以“分数”论高低变换为以“技能”论英雄.我们应该从关注孩子的健康成长和高品质生活的角度来关爱学生.
3.高职院校学生的理想、信念与对社会应有的正知正见有待引导
高职院校的学生或者由于成绩差,自信心长期受挫,有自卑的心理倾向；或者由于家庭环境的影响,情感受到伤害,缺乏安全感、认同感,性格孤僻；或者由于一些偶然事件而对自己失去信心,对社会有偏见.步入高职院校,实在是出于无奈,主动要学习技术的很少.这些经历和遭遇都会给原本青春靓丽的高职学生蒙上一些心理阴影,使得这些孩子身心不能健康、协调发展.
在这种情境之下,高职院校只有引入人文理念,用人文精神经常鼓励孩子,让他们正确认识自己,认识到自己的闪光点和优势所在,让他们意识到国家和社会对他们如此关注,寄予厚望.只有让他们充满自信,重新扬起理想的风帆,才能让他们爱一行、专一行,有信心、有决心学好技术,健康成长.
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参考文献：
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