论文地方本科院校双师型教师认定标准是适合不知如何写双师型方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于双师双能型教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要 调查发现,以往“双师型”教师认定标准存在局限,集中表现在素质标准缺乏服务精神和心理素质考核、专业标准缺失专业贡献考核与对学生应用开发能力培养的指标、资格标准缺失学生与企业对“双师型”教师认可的衡量.基于学生需求完善“双师型”教师认定标准刻不容缓.必须进一步拓展素质标准的内涵,加强服务精神和心理素质的考核；深化专业标准的内容,加强“双师型”教师的专业贡献和学生应用开发能力培养的考核；建立双资格标准,以此来引导、规范和促进“双师型”教师队伍持续建设,切实提高职业教育质量.
关键词 “双师型”教师；专业标准；双资格标准；专业贡献；服务精神；学生需求
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）10-0065-04
在科技迅猛发展的今天,行业职业界日新月异,这必然要求“双师型”教师不断更新自身的知识体系和能力结构,以适应外界环境变化和学生主体发展的需求,具备良好的服务精神、创新意识,掌握创新的一般机理,善于组织、指导学生开展创造性教学活动,培养学生的创新精神[1].
“双师型”教师在应用型本科教育中的地位越来越重要.然而许多地方院校因为没有一套比较科学、统一的“双师型”教师认定标准,制约着“双师型”教师队伍建设.地方院校多是根据《国家教育事业发展第十二个五年规划》文件制定适合自己院校的“双师型”教师队伍建设办法.但在实施过程中遇到众多困难,这需要地方院校回到“双师型”教师认定标准这个原点上来,探索完善核心标准和量化指标,为“双师型”教师选拔、考核、开发探寻新的依据.
地方院校的教师队伍相对数量大、分类细、专业杂,这需要厘清其中的关系,对教师进行认定,确定真正的“双师型”教师.让这些“双师型”教师提高服务精神,完善各项素质,满足学生需求,及时获取社会最新、最全面的信息和知识,掌握专业创新理论和技巧,从而进行专业开发创新和指导学生开展创新活动并推动学校的专业建设与课程改革,切实提高应用型本科教育的实效性和市场适应性.因此,基于学生需求的视角对“双师型”教师认定标准进行研究,有利于国家以及地方本科院校在政策层面和职业素质培养上对“双师型”教师做出正确的引导和规范,有效地选聘人才,优化高等教育人才结构,提高人才管理的水平,从而为我国社会经济发展培养高水平、高层次的应用型人才.
一、“双师型”教师认定标准存在的主要问题
为了解地方院校本科生对“双师型”教师的需求,笔者采取随机发放调查问卷的形式对梧州学院、南昌大学、广西大学、衡阳师范学院、汕头大学五所地方院校本科生进行调查.本次调查共发放问卷1000份,每所学校200份问卷.采取随机调查的方式,回收有效问卷885份.另外,对五所高校的学生干部进行了访谈,作为调查的补充.调查发现,“双师型”认定标准存在如下问题.
（一）素质标准：难以获得学生的认可
素质标准是衡量“双师型”教师的重要标准之一.“双师型”教师素质标准主要包括心理素质、道德素质、专业素质、创新素质、思想素质、职业素质等.现行的“双师型”教师素质标准只在宏观上强调教师要具备的基本素质,并没有把教师的心理素质和服务精神这些核心指标纳入“双师型”教师素质标准中.调查显示,当前学生对“双师型”教师的素质需求排序,排名第一的是服务精神（满意率仅为15.65%）,排名第二的是心理素质（满意率为25.14%）,排名第三的是专业素质（满意率为27.46%）,具体见表1.可见,当前双师素质难以获得学生的认可.
为了验证调查结论,进一步了解“双师型”教师素质标准,分别对A、B、C学院和 D、E大学的学生干部进行典型访谈.问题1：动手操作能力强、应用能力强的教师能否成为你们学校的“双师型”教师?访谈结果见表2.
以上访谈,反映出当前学生普遍关注“双师型”教师的心理素质和服务精神.显而易见,“双师型”教师认定标准中心理素质和服务精神指标的缺失,已经影响到学生对教师的认可.而出现的原因：一是政策不完善；二是学校缺失正确引导；三是教师压力过大,双师选拔考核制度不健全.在校学生一方面要学习理论知识,另一方面要通过论文写作、科学研究、参加学生组织、自主创业、实践实习等方式增强自身能力,这些活动急需教师的实践指导和帮助.但现实情况是有些教师由于心理素质不强,服务精神不够,导致服务供给小于学生需求.反观当前“双师型”教师素质标准,很少把教师的心理素质和服务精神纳入其中,这是有局限的.
（二）专业标准：缺失“双师型”教师对学生的专业贡献考核
专业标准是“双师型”教师培养、准入、培训、考核等工作的基本原则和重要依据,体现的是“双师型”教师的核心能力.调查显示,学生对“双师型”教師专业能力需求排序,排名第一的是对学生专业实践创新指导能力（满意率为16.63%）,排名第二的是实践教材编写能力（满意率为21.46%）,排名第三的是专业操作能力（满意率为35.53%）,具体见表3.
目前地方高校基本上没有把教师实际操作、实践教材编写、对企业理论指导、对学生专业实践创新指导的能力纳入到“双师型”教师专业标准中.专业标准中这些能力缺失是否会影响“双师型”教师质量,笔者分别对A、B、C学院和 D、E大学的学生干部进行访谈.问题2：拥有专业能力的教师能否成为你们学校的“双师型”教师?访谈结果表4.
以上访谈,反映出当今学生普遍担心教师的专业水平,尤其是教师是否有解决实际问题的专业能力以及能否指导学生进行专业实践创新.显而易见,教师实际操作、对学生专业实践创新指导的能力缺失,导致了教师对学生专业贡献过低,这已经影响到学生对教师的认可.在校学生一方面要学习理论知识,另一方面要运用专业知识进行专业实践创新来增强自身能力,而这些活动急需教师的指导和帮助.但现实情况是地方院校的专业标准缺失对“双师型”教师专业贡献的考核,导致教师对学生专业贡献过低.“双师型”教师专业标准没有把教师实际操作、教材编写、对企业理论指导、对学生专业实践创新指导的能力纳入其中,必然会降低学生对“双师型”教师的认可度.
总结:这篇双师型论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 高职院校双师型教师内涵 摘要：传统高职院校“双师型”教师内涵的观念，影响着高职院校“双师型”教师队伍建设的方向。借鉴国外职业院校对职业教育教师的要求，从“双师型”教师应。
2、 我国院校双师型教师培养路径新探 摘 要：为适应新的公安院校招录体制，公安院校的教师培养要以提高双师型教师综合素养为目标，探索符合公安教育的新型教师培养模式。要加强校局沟通，为公。
3、 高职院校双师型教师在职培训机制 摘要：纵观我国高职院校“双师型”教师在职培训工作，不难发现尚存一些有待于引起社会关注的问题，如“双师型”教师在职继续教育体系不健全、此类教师在职。
4、 对中等职业卫生学校双师型教师队伍建设 摘 要：与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，因此“双师型”教师队伍的建设成为教育教师队伍建设的重中之重。然而，在现实工。
5、 职业院校双师型教师现状培养 随着教育改革的不断深入，职业教育进一步受到重视，获得了发展的春天，各类职业院校都在不断探索发展的有效途径，尤其是一体化教学，几乎所有的职业院校都。
6、 双师型教师内涵存在问题 摘要：“双师型”教师的培养是提高教学质量的保证，也是高校师资队伍建设中的热点研究内容。然而，目前各高校“双师型”队伍建设中普遍存在数量不足、职称。