论文体验式作文教学和实践□钦州市矿务局中学是关于对写作式作文教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文式作文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】本文论述了体验式作文教学的实施策略.在体验式作文教学中,教师可以通过创设活动、营造情境、观看电影等方式诱发学生的体验,从而让学生易于动笔,乐于表达,且能表达真情实感.
【关键词】体验式教学 作文教学 鉴赏能力 创作水平
【关键词】初中语文 课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0055-02
体验式作文教学就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机.体验式作文主要是针对传统的课堂作文教学模式的弊端提出来的.体验式作文教学,就是在教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果.体验式作文不仅仅是一种教法,更是学生自主发展需求的一种外在表达,它需要创作者重视自己的情感体验,走进生活、走进自然、走进社会,创作出个性化的作品.那么,在作文教学中,教师应该如何诱发学生的体验呢?
一、创设活动,通过参与诱发体验
接触了生活并不一定认识生活,有了丰富的生活材料,而且了解其“精蕴”,才能获得写作的材料.“精蕴”即事理的深奥处、细密处,这是学生在观察生活时很难认识到的,但如果给学生一个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点,必能激发其观察意向,促使其获取深刻而细致的“观感”（看到事物以后所产生的印象和感想）.如,笔者在让学生做一次自由作文训练前,先给每名学生一张长方形的牛皮纸,并让他们把纸架在两叠书上面,便提问：“同学们觉得它像什么?”全班学生都异口同声地说：“桥！”笔者又叫他们把纸拗成半圆,插在两书之间.“还像桥吗?”这时,有的说：“像！像石拱桥.”有的却生出了灵感：“老师,我觉得它倒像天上的彩虹.”紧接着,笔者又给他们每人一枚1元的硬币,并放在“拱桥”上面（1分钟左右）；又叫他们把“拱桥”变成刚敢于的“平桥”,也将硬币放在上面.问：“结果怎样?”“平桥断了,而拱桥没断.”“为什么呢?”这一个“为什么”便点燃了学生的思维火花,一下子活跃起来了.有的说：“平桥没有两脚做支撑.”有的说：“拱桥比平桥坚固耐用.”更有的说：“平桥是豆腐渣工程.”等在笔者的引导下,学生高涨,纷纷握笔铺纸,专心写作,有的以“桥的断想”为题,有的以“平桥和拱桥的对话”为题,有的以“桥·路”为题,有的以“桥为什么断了?”为题等就这样,一篇篇佳作挥笔而就.
从这次作文训练中,笔者深深地感悟到,要想让学生对作文产生浓厚的兴趣,而且写出美文佳作,在指导学生写作之前,教师就应先带领学生深入到生活这一源泉中去感受、体验,帮助学生把“无米之炊”变成“有米下锅”,指导学生“心”入生活,“情”入作文,多角度多层面地体验生活.也就是说,作文引导学案应围绕四个“导”：“导累”,即引导学生积累语汇、素材,培养语感；“导行”,引导学生克服畏难情绪,积极参与作文实践,敢于去写作；“导思”,引导学生做生活的有心人,积极主动地思考生活,并付诸文字,逐步写出有思想有深度的文章；“导情”,引导学生对作文产生兴趣.
二、营造情境,通过入境诱发体验
心理学认为,情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境.布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境.”学习产生于某种特定的情境之中,教师的主要作用在于安排课堂情境的学习.的确,一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,提供想象和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造.情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用.作文教学情境,是为诱发学生体验,激起学生的写作,调动学生作文兴趣的一种场合、背景及应急状态.
学生写作方面的最大障碍就是“无米下锅”,无材料可写,也就是说,欠缺体验.诱发学生的體验,有意识地“制造材料”,教师就要有目的地导演“情境”,为学生制造一种场合与氛围,引起他们情感的波动,使它成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感.学生若没有这方面的体验,教师便要设法为学生制造一种场合与氛围,从而唤起学生的写作冲动.
有一次,笔者给学生来一次全新的写作训练.在课堂上,笔者只做一个动作,要求学生就这个动作发挥想象力,写一篇文章.一听这个消息,学生都十分兴奋,同时都在猜想着会是什么“奇异的动作”.笔者走到讲台前,拿起一支粉笔,手指一带劲,粉笔一下子成了两半.而后,笔者一松手,粉笔便自然落到地上.“哇——”全班一片哗然.可是不久,学生就全懵了：这么简单的一个动作就能写作文?怎么写?见大家惘然的样子,笔者笑着说：“请同学们大胆地想象,由这个动作你能想到什么?怎么想就怎么写.我相信大家都能写出一篇杰作！”老师的鼓励就是法宝,这不,下面又像沸腾的水一样吵开了.有的学生说：“老师,这不叫作文,这叫营养过剩,消化不良！”还有学生说：“这叫浪费国家财产！”甚至有的学生像吃了豹子胆：“老师就像个凶手,杀害了无辜的粉笔！”等
听了学生的发言,笔者并没有生气,反而笑着说：“同学们的这些想法都很好,大家再大胆一点,思路再开阔一点就好了.”学生经笔者这么一说,仿佛一下子开了窍,一个个竟提笔飞速地写了起来.不一会儿教室里便鸦雀无声了.
由这节作文课,笔者深深地认识到：教师要引导学生进入某一种实际情境或模拟情境,甚至是头脑中想象的情境.只要能激起学生对事物的真切感受与深刻理解,并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想,就能诱发学生的体验.因此,教师要运用多种手段营造情境,如联系生活展现情境,播放音乐渲染情境,运用实物演示情境等.
三、观看电影,通过艺术诱发体验
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