论文民办高校播音主持专业教学改革和实践是关于对不知道怎么写播音主持论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文播音主持论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】武汉传媒学院播音主持艺术学院主动适应行业发展需要,以应用和创新为导向,做出了一系列深化教学改革的创新与实践.在原有课程基础上,执行配套“组合拳”,打造“专业冲击波”；设计一系列具有实训价值的任务或项目,开发隐性课堂,引导学生对真实工作情境涉及的各项专业技能进行逐步训练；引入第三方教学评价及时反馈教学效果,以“制作独立完整的专题片”形式结课,接受公众尤其是媒体同行、业界专家的考核点评,让专业教学放眼全球、立土、服务地方.
【关键词】播音主持艺术；教学改革；专业实践
【基金项目：湖北省教育科学规划课题“从校园微信平台议程设置看大学生舆情引导策略”（2016GB115）.】
现今的播音主持教学都是基于广播电视体系下的研究,缺乏结合当今媒介环境的研究；人才培养的效果与市场需求之间的距离较大、理论与实践脱节、当前的教学体系相对单一和滞后等大量问题亟待解决.①那么,如何在全媒体语境下推动播音主持教育改革向深层次发展,培养具有鲜明传媒文化与科技教育特色的多学科协调发展的综合应用型人才,成为武汉传媒学院播音主持艺术学院必须要面对和思考的问题.
为了优化课程知识体系,使教学质量得到质的提高,从而满足民办独立高校因材施教、分层次、多渠道人才培养模式的要求.从筹建课题组开始,此轮教学改革开展了一系列基于提高课堂教学效率的教学设计、观摩、研讨、论证活动.不断修改课改方案,试图通过重设课程原有学时,来调整具体教学内容和方法、考核方式,来达到教学改革的预期效果.
一、教学改革：执行配套“组合拳”,优化课程教学范式
教学改革始终围绕“胜任新闻传媒机构和其他相关部门的播音、主持及其他新闻传播工作的宽口径、厚基础、强能力应用型人才”培养重心,强调人才培养中的“技术应用和创新能力”,使学生在掌握专业创作能力时,同时具备一定创新意识及临场应变能力.
（一）基于职业岗位要求“倒推法”设置课程内容
建构主义认为,认知主体是认识活动的决定性力量,知识学习不是简单的积累过程,不能仅凭借灌输、接收和记忆等方式得以实现,而是学习者摆脱复制式学习方式,主动参与整个教学过程,在情境、协作、讨论中实现知识加工、处理,在同化与顺应中建立新旧知识关联,消解教者与学者的二元对立,完成知识的意义建构.②因而,进行课程设计时,突出以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心,充分考虑到学生在校学习与实际工作时的一致性.如《广播新闻播音与主持》将课程内容分为“新闻播音”“新闻采访”“新闻评论”三大模块,基于播音员、主持人的职业岗位技能要求,采用“倒推法”,来构建课程内容,如播报新闻技能对应新闻播报、新闻对播；评论播音技能对应校园新闻评论、周围新鲜事评论、新闻节目时事热点评论等实践内容展开教学活动设计.突破原有课程以教为主的传统模式,融教、学、做于一体.
（二）课程教学“以技术应用、创新能力为主线”,突出培养专业实践能力
在加强专业课建设的基础上,课程改革进一步精化“廣播电视播音与主持”“即兴口语表达”等实训性强的专业主干课.为了实现“强能力”的目标,教师要根据实际情况不断地调整优化训练方法,让学生在话筒或镜头前进行实训,并改进教学内容,充分发挥其主导作用,在典型教案基础之上,设计开发一系列注重实用性和趣味性结合,可以让学生获得较高的语言表达技能的项目,并制定科学合理的训练方案,通过灵活搭配的方式,引导学生对真实工作情境涉及的各项专业技能进行逐步训练,同时关注学生情绪的变化,适时调整内容和目标.
1. 缩减理论课时,增加实践课时
《广播新闻播音与主持》将实践课时与理论课时比调整为3：1,每章节12课时实践；《即兴口语表达》将实践比重增加至40课时；《形体与表演（2）》将实践课2节连堂改为4节连堂；《普通话语音与播音发声》实践训练中加大普通话水平测试内容,以此提升实践技能指导效果.
2. 小组讨论或单元式教学
在小组或单元项目中,学生围绕教师提问或指定的实践项目,分成若干小组进行自主性讨论或训练,最后总结或提交实践作品来检验学习过程的效果.小组讨论是一种能够充分发挥师生互动、生生互动的一种形式,在小组讨论的过程中,师生可以各抒己见,在交换意见的过程中激发学生主动地将知识吸收,并且学生的学习能力也不断得到提高,充分体现出探讨性、研究性学习的特点.
3. 是增强思维开发训练
在多维传播语境下,培养学生临场发挥、即兴表达的能力,“把关人”意识和“意见领袖”的思辨能力.《即兴口语表达》将学生分为每组8至10人,在教师带领下进行旅游景点介绍、街头采访等训练.《广播新闻播音与主持》每12课时实践由三项实践项目组成,如新闻播音单元分为“新闻播报”“谈话式说新闻”“新闻对播”,其中“谈话式说新闻”要求学生选取当前社会热点话题进行录制（2人为一组）,教师从旁指导,学生完成后期剪辑,使其具备完整的节目形态并上传至手机电台、蜻蜓FM、公众号.《普通话语音与播音发声》在课程内容中将语音和发声章节内容进行穿插训练,并增加普通话水平测试部分以适应专业需求.《形体与表演（2）》把礼仪体态语加入到形体课中,以培养学生综合形体表现.
(三)注重多媒体教学资源建设和使用,力求教学效果最大化
根据课程需要,有针对性地开展录播设备进课堂活动,便于将“平面教学”与“立体化教学”有机结合,充分利用校内教学资源,将多媒体教学效果最大化.《广播新闻播音与主持》课程实践中强调,无需外出采访的实践项目一律在录播间完成.《形体与表演（2）》利用形体房原有设备,配合电视机、摄影机,突出上镜要求,让学生更加直观的看到自己的形态,从而引起重视.《即兴口语表达》改变原有课堂上“平面”讲授基础理论,采用多媒体技术,音视频短片、图片、动画演示等“立体化”教学手段,将实践训练项目逼真地播放给学生看,在看的同时强化感官体验,用语言表达感受.
二、教学效果：引入第三方教学评价
相关专业课程以“制作独立完整的专题片”形式结课,并要求上传至校园媒体平台,或相关大众媒体平台,发挥新媒体的大众传播特点,接受公众尤其是媒体同行的考核；学期期末,要求学生结合课程特点,充分发挥自身特长,集体制作一档完整的汇报演出,邀请业内专家出席,感受专业风采；鼓励“晒”：以“制作独立完整的专题片”形式结课,接受公众尤其是媒体同行的考核；勇于“赛”：鼓励学生积极参与各项赛事选拔,接受业界专家的考核点评.同时,2012级播音主持艺术专业毕业创作的优秀作品,也邀请行业专家参与评审.这些来自业界的第三方评价,能客观地反馈教学效果,便于学院较全面掌握行业用人标准,及时调整教学思路,改进教学内容和方法,让专业教学放眼全球、立土、服务地方.
注释：
①陈思洋.全媒体时代播音员主持人的角色定位探究[J].今传媒.2015年07期
②赵俊芳,崔莹.翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].吉林大学高等教育研究所.2016年06期
总结:本文关于播音主持论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 普通高校播音主持专业教学模式现状分析 [摘要]近年来，随着我国广播电视事业的不断发展，播音员、主持人成了越来越多年轻人向往的职业。据不完全统计，目前全国有两百多所高校设有播音主持或相。
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