论文借助微信平台进行护理学基本技术微教学是关于本文可作为护理学方面的大学硕士与本科毕业论文护理学专业大学排名论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要] 目的 借助微信平台开展微课程教学,以促进、提高学生“护理学基本技术”的学习效率和护理执业能力.方法 随机选取高职护理学生作为研究对象,通过随机抽组的方式确定试验组和对照组.试验组在对照组教学方式基础上借助微信平台进行课程微教学.课程教学结束后,对问卷调查进行统计学描述.结果 试验组和试验组的理论考核及操作考核成绩均差异有统计学意义,问卷调查显示学生喜欢微信平台发送课程资源的形式,认为微课程教学资源对课程学习有帮助.结论 借助微信平台实施的微课程教学有利于激发学生的学习兴趣、提高学习效率,通过微案例教学、分析和讨论,有利于培养学生的专业执业能力.
[关键词] 微信；微课程；护理教学；实践教学
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）05（c）-0051-02
护理学是实践性极强的专业,尤其是“护理学基本技术”课程,信息量大、实践性强,是护士执业资格考试的重要组成部分.在教和学的过程中,学生要学会将知识点进行融会贯通,并通过案例分析和讨论进行实践和提升.因此,以“泛在学习”为理论依据,提倡“无时无刻、随时随地”学习的信息化教学则满足了提高“护理学基本技术”教学效果的需要[1].针对教学需求和学生的学情,课程组借助手机的微信平台进行了微课程教学的研究.
1 基本理论
随着信息化技术的快速发展,借助移动平台的微课教学已成为一种不可缺少的学习方式.微课程教学结合了建构主义理论、以移动学习为目的,核心理念是紧密地联系教学内容和教学目标,以产生一种“更加聚焦的学习体验”[2].微信作为社交媒体,不仅可以发送语音、视频、图片等多种形式的学习资源,还可以实现一对多的信息传播和互动,既迎合了当代学生的生活习惯,又对学生有很强的吸引力[3].
2 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
该研究在该校2015级护理专业（高职）中、随机选取4个教学班（138名）为研究对象（试验组和对照组各2个班,每个班级（35±3）名.研究对象均为应届秋季高考生,女性130名、男性8名,年龄为（18.49±0.06）岁.两组学生在入校时进行的基本情况、性别、心理、专业知识及能力等方面的量表测评显示检验差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性.
2.2 研究方法
2.2.1 教学模式 对照组按照传统教学方法进行课程教学.由任课教师对试验组学生分组、建立微信群,借助微信平台开展辅助教学.课程教学由 学团队承担,两组学生采用双盲试验方法.
①微信公众号.课程组建立课程微信公众号,和传统教学同步发布和教学重点、难点相关的微课程视频及相关的学习资源（图片、动画、教学案例等）.
②微信群聊.课程组教师组织试验组学生通过微信群聊进行课外学习.教师在课程公众号中发布微课和教学案例作业；学生通过微信提交操作练习视频、图片、案例讨论等,也可以就学习中遇到的困难和问题向教师提出疑问、寻求答案.
2.2.2 评价方法 评价方法包括考核（理论和操作）和问卷调查两部分.考核时间分别安排在第1学期和第二学期期末；问卷调查安排在第二学期期末.
①理论考核.理论测试由校外专家根据护士执业资格考试大纲组卷,题型为A1、A2和A3型选择题,百分制.第1学期以基础知识为主,A1型题占35%、A2型题占55%、A3型题占10%；第二学期以临床实践为主,A1型题占20%、A2型题占65%、A3型题占15%.
②技能操作考核.由医院带教教师对学生进行基础护理技术考核,百分制,其中：单纯技能评价占80%；案例分析、决策占15%；职业素养占5%.
③调查问卷.根据文献设计问卷,包括3个维度（18题）：微课程的基本状况（对微课程的了解情况、使用情况、及对微课程的评价态度）；微信的基本状况（对微信的使用习惯、使用评价、及对在微信上推送专业类的系列微课程的态度和需求等）；影响在微信上进行微课程学习的因素[3].
2.3 统计方法
运用SPSS 17.0统计学软件将试验组和对照组的理论、技能考核成绩（包括各种执业能力）进行统计学分析（t检验）；问卷调查结果采用统计学描述.
3 研究结果
3.1 考核成绩
两组护生在第一学期期末的理论、技能考核成绩的差异均有统计学意义（P<0.01）,试验组明显优于对照组；第二学期期末的理论、技能考核成绩的差异均有统计学意义（P<0.05）, 试验组略高于对照组,见表1.
3.2 问卷调查
现场发放问卷68份,统一指导问卷填写并当场收回,有效率100%.
3.2.1对微信、微课程的了解 通过问卷调查,96.76%的学生对微课程了解；92.56%的学生认为可以随时随地学习微信推送的信息；89.65%的学生喜欢微课程学习方式；86.54%的学生认为微信推送的信息对课程学习有帮助.
3.2.2微课程最吸引学生的内容 该问题为多项选择,包括微课程能解决问题,且具针对性能解答难点和疑点、微课程时间短,可以利用零散时间学习、能推送优质学习资源、微课程的学习进度可以自行调整、微课程的教学方式新颖、微课程能弥补课堂学习效率的缺陷.
3.2.3微课程最适合的时间 结果显示,46.24%的学生认为微课程时间应控制在3～6 min.
3.2.4微信推送的微课程内容形式 微课程内容形式为多项选择,其中视频、图片、音频和圖文等形式较为受欢迎.
4 讨论
4.1 微课程教学可以提高学生的学习效果
研究显示,试验组和对照组的两次理论、技能考核成绩的均差异有统计学意义.经分析,86.54%的学生认为微信推送有利于课程学习,78.21%的学生认为课堂教学前后发布的资源可以辅助学习；89.56%的学生认为微课程可以针对性地解决问题；43.23%的学生认为微课程能弥补课堂教学的缺陷.有调查显示[3],超过90%的大学生经常使用微信,这就保证了大部分学生都能够使用微信参和教学活动.微课程教学是以知识点为单元,将教学内容和教学目标紧密地联系起来[4],学生在微信的指导和督促下对课堂教学进行针对性的预习和复习、借助群聊功能完成案例讨论和分析,实现知识的“实践”.第二学期末考核成绩差异的缩小可能是部分对照组的学生通过试验组学生参加了微课程的学习（教师随访获知）.
总结:本文是一篇关于护理学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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