论文国考背景下幼师钢琴教学改革方向探析是关于方向方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关方向论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】国家统一的教师资格考试制度的全面实施,对幼師钢琴教学提出了更高的要求.国考模式的变革,取消了艺科单独命题形式,而是将之融入到面试环节,需要学生具备更高的弹唱与表演综合能力.因此,针对幼师学生钢琴教学现状,积极从钢琴技能及教学质量改革上来适应新的变化显做到尤为重要.
【关键词】国考；幼师；钢琴教学
【中图分类号】J624 【文献标识码】A
钢琴课是幼师教育重要专业课程之一,也是幼师需要具备和掌握的必要技能.随着国家对幼儿早期教育的重视,幼师学生在走向教师岗位之前,需要通过国家统一的教师资格考试,方可申请教师资格证.然而,国考制度下对钢琴声乐舞蹈等艺科将列入面试环节来考查.因此,国考模式的变革,对钢琴教学提出了改革诉求,必然需要从新的理念、新的方法上来适应新形势.
一、国考背景下幼师钢琴教学面临的新问题
国考制度的实施,对幼师学生提出了新的要求.具体来讲,主要表现在：一是幼师学生自身条件的特殊性.幼师学生多数为初中毕业,很多来自农村,自小音乐教育相对缺失,国考制度对学生钢琴素能要求较高,而这些从未接触过钢琴的学生,甚至是“零”基础学生,他们错过了学习钢琴的最佳年龄,手指基本定型,特别是对于精细动作的控制力难以做到足够弹性与灵活性,韧带力量虽大,但反应不如儿童,给后期的弹奏教学带来更大阻力.不过,幼师学生记忆力、理解力、分析力较高,却可以通过刻苦训练来弥补这些不足.二是幼师专业钢琴课程教学目标具有特殊性.钢琴课程教学作为幼师专业课,其开设的目标主要是培养学生基本的弹奏技法,特别是利用钢琴来组织幼儿音乐教学.幼儿音乐教学需要与游戏活动、音乐律动等进行融合,钢琴伴奏、即兴弹唱等能力成为重要素质要求.三年制的幼师中职,只有两年的在校学习期,加之其他幼师课程,练琴时间相对不足,想要获得钢琴弹奏能力难度更大.三是幼师钢琴教学形式较为特殊,与传统钢琴“一对一”教学相比,幼师类钢琴课堂教学主要以集体课为主.集体课教学教师通过示范来融入理论与技能知识,让学生理解并掌握相应的技巧方法,并从练习重点、难点上来提升教学质量.然而,因集体课教学面对的学生多,教师教学形式的变化会直接影响学生综合技能的提升.
二、对幼师钢琴教学改革对策的梳理与归纳
幼师钢琴课程教学在适应国考要求时,着重从钢琴基础知识、即兴伴奏技能等方面,来结合学生基础,科学、灵活融入新的教学改革思路,来提升幼师在国考中的竞争力.
(一)从适应国考形势来重构教学内容
根据近年幼师国考钢琴教学目标,从教学内容的慎重选择上,把握国考出题动向.一方面围绕国考纲要,结合幼师钢琴学科的实际,明确钢琴即兴伴奏教学目标,特别是培养学生能够快速、准确地配弹儿歌；另一方面在调整教学内容上,还要把握几个原则.一是实用性原则.对于教学内容的筛选,首先要注重節奏明快、简易、特色性儿童音乐.比如《粉刷匠》、《娃哈哈》、《小星星》等,对于一些节奏复杂的音乐,比如《故乡的亲人》等,要给予简化.另外,结合幼儿教育阶段音乐教学活动的组织需要,选择相应的音乐素材,特别是幼儿园常用的音乐或儿歌,比如《我爱我的幼儿园》、《三只小猪》、《小燕子》等.二是要注重音乐的规范性.从幼师钢琴技能考查的层次来看,对所选择的音乐作品要具有规范性,特别是基础性练习曲目,要能够融合音乐乐理和和声等知识,要能够突显先技能后理论特色,帮助学生尽快从简易伴奏渐进推向复杂的伴奏技能中.三是要注重多种音乐技能的整合性.对于过去的幼师钢琴教学,往往倾向于学科教学,以钢琴技能为中心,忽视了国考对钢琴素养的考查.比如在考查即兴伴奏能力上,还要强调与音乐六法的融合；如何在钢琴课程教学上灵活的穿插、融入不同教学法；如何在音乐活动中针对不同年龄的幼儿编排不同的音乐旋律；小的孩子倾向于简单、明快、歌词重复性高的曲目,大一点的孩子适当增加音乐表现力强的曲目,由此来适应国考背景下对幼师音乐素养的多方位考查.
(二)从适应国考形势来重构课堂教学流程
针对国考要求,对幼师钢琴课堂教学流程的优化,可以更好的促进学生钢琴素能的养成.过去的课堂教学,以理论讲授、教师示范,学生练习为主.该流程难以顺应国考要求,一方面学生学习很被动,无法提升课堂高效学习质量；另一方面由于集体授课带来的学习练琴积极性问题,也难以保障持久、高效学习.由此而来,改变传统钢琴教学传统流程,增强课堂教学活力,需要从调动学生积极性入手.首先在课堂导入环节,要关注课前预习,课堂新旧知识的衔接教学,特别是对已学知识的回顾与运用,启发学生融入新知识,避免学生无法跟上教学进度,造成“教”、“学”步伐不一致.教师可以通过故事、多媒体课件,以及通过创编方式来做好课堂过渡,激发学生热情.其次要做好课堂教学师生互动,特别是对于问题导向教学法的运用,要强调学生的问题意识,以趣味性语言来拉近师生交流,增进学习氛围.再者,突出学生练习与个别辅导的融合,要发现学生的练习共性问题,及时给予指导,增强学生练习自信和自主性.
(三)从适应国考形势来重构教学模式
从幼师钢琴师资条件来看,无法满足一对一教学,在教学资源整合上,也难以满足国考提出的弹唱综合能力.因此,教学模式的变革就显做到尤为关键.笔者结合自身对国考大纲的理解,以及在幼师钢琴教学实践中分析,提出“合-分-合”三阶段教学法.第一个“合”,主要是在钢琴基础知识教学阶段,以大集体授课方式为主,便于学生从相互交流中来发挥合作学习优势.“分”,主要是针对国考前期阶段,对学生即兴儿歌配弹能力进行专门性训练,这一时期将学生进行分组,建议教师分小组教学,以便于对不同学生进行有效的指导,也能对一些突出的错误、细节进行及时纠正.国考以后再回到“合”模式,以大集体授课为主,便于学生间的相互借鉴与促进.同时,在教学进度改革上,传统的即兴配弹课时安排较晚,迎国考强化训练时间仓促,很多学生练习量不够,影响即兴弹唱能力的发挥.因此,笔者建议将儿童配弹内容尽早提前,从第一学年就开设弹奏课程,遵循由浅入深规律来融入不同的歌曲,强化伴奏、和弦等能力,第四学期进行即兴弹唱强化训练,着重巩固钢琴伴奏专业技能.
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参考文献：
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