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关于课程设计论文范文 如何通过规范化模板快速进行企业内部课程设计和开发相关论文写作参考文献

分类:职称论文 原创主题:课程设计论文 发表时间:2019-08-21

如何通过规范化模板快速进行企业内部课程设计和开发是关于课程设计方面的论文题目、论文提纲、课程设计是什么论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

摘 要 企业培训管理者在推动内训课程建设时常会遇到“如何有效指导内训师团队进行课程的设计与开发”的问题,是否有一种简单、明晰、系统的方法可以让内训师在较短的时间内有效地完成课程的设计与开发.本文以此为出发点,从公司内部课程设计与开发常见问题及原因分析入手,谈如何通过“规范化课程设计与开发模板”解决企业内部课程设计与开发的常见问题.

关键词 规范化模板 企业内部课程

一、公司内部课程设计与开发常见问题及原因分析

许多培训管理者在推动公司内训师课程设计与开发工作时,常被各种各样共性问题所困扰,经过归类总结,本人认为可以根据80/20法则,从影响课程设计与开发的关键问题入手,通过解决关键问题提高课程设计与开发的效率,现就课程设计与开发中常见的共性问题介绍如下:

(一)课程命题过大

公司的内训师们常希望将自己所知道的都编入一门课程中传授给参训者,因此,他们开发出的课程往往大而全,缺乏对受众的针对性和对流程的支持性,最后常因为授课时间限制,无法全面展开其所想讲授的内容,最终将课题开发成了知识普及型课程,如“浅谈财务管理”、“企业如何进行风险把控”等,没有授课重点,对参训者的工作也没有起到相应的帮助.

(二)课程大纲逻辑混乱

在课程大纲设计环节,内训师们最常出现的问题是大纲逻辑混乱,常需要培训专员就他们想讲述的内容与他们进行二次沟通,确定要点与命题的关系以及要点间的层次关系.

这个问题的形成,一方面是由于内训师课程设计的逻辑思维训练不足,在结构设计时,常在同一层级目录放置有逻辑冲突的内容,导致论述的逻辑矛盾、内容重复或不完整,极大地影响参训者对课程内容的接收;另一方面是受传统教育的影响,认为对知识的介绍一定要“从头说起”,常花费过多篇幅用于阐述课题的背景及相关知识,而使授课内容“头重脚轻”,没有针对重点问题进行重点论述.

(三)PPT等于WORD搬家

许多内训师会将想要讲述的内容直接复制粘贴到PPT页面上,在讲授时照本宣科.

当培训专员与其沟通时,内训师们常抱怨说:设计精美的PPT需要学习很多技巧,这会耗费他们太多的时间,而且如果要制作“演讲型PPT”,很多讲述的内容将不会出现在PPT上,他们害怕会忘记,而影响课题讲授效果.

二、如何解决企业内部课程设计与开发的常见共性问题

如何让内训师有效地选定内训命题,开发出符合逻辑的课程大纲,并最终形成适用于教学的PPT课件呢?本人设计出了一套“规范化课程设计与开发模板”可提升课程开发效率和精准度,主要由以下三部分组成:

(一)自我提问定题提纲

旨在通过问题提纲的方式,引导内训师从问题现象探寻产生问题的根本原因,从宏观到微观,进一步区分培训问题与咨询问题,从培训问题入手,将问题与其所涉及的流程对接形成命题,并进行命题合理性检查.

范例:可尝试以下思路进行命题思考:

第一,请问工作相关领域有哪些不满意的现象出现?

例如:销售业绩下滑

第二,这些现象产生的原因是什么?

例如:产品、制度、环境、销售技巧

第三,请寻找这些原因中的人为原因,以确定培训目标.

例如:提升销售技巧

第四,请就人为原因分析责任人,以确定培训对象.

例如:销售人员

第五,请就人为原因分析改善的关键点以确定培训主题选项.

例如:针对“如何提升销售技巧”进行分析,可从沟通技巧、谈判技巧等方面予以改进,这些就是培训主题的选项.

第六,就主题选项,选取最关键的选项作为培训主题.

例如:如何提升销售沟通技巧

通过自我提问一步步引导内训师透过现象看本质,明晰培训重点,提高课程开发的针对性和实用性.

(二)课程大纲建立与检查指引

通过相应的说明,引导内训师逐步建立课程大纲,并对照指引,检查大纲的逻辑结构.

第一,逻辑要求:“三无”.出于逻辑条理性考量,为避免内训师在开发时出现逻辑混乱,影响学员理解、吸收知识的情况出现,笔者建议内训师用以下“三无”作为大纲逻辑条理性的检查内容:一是无矛盾,即一级目录各标题间没有任何矛盾;二是无多余,即一级目录中各标题都不可缺少,都有存在的必要和价值;三是无遗漏,一级目录所包含的各标题已足够,不需要增加任何其他的标题.

第二,目录要求:简单、并列.由于人类记忆能力有限,为更好地帮助学员掌握课程所授知识,建议在课程大纲结构设计时,以“简单”为首要原则,采用一级目录提出总体逻辑,二级目录深入讲解的方式进行,至多不建议超过三级目录;同时,建议程大纲的一级目录设计应呈并列结构,因为并列结构的目錄编排将有助于学员进行要点记忆,如:“第一步、第二步、第三步”或“方法一、方法二、方法三”,这显然比“第一步、第二步、方法三”这样的结构更符合记忆原则,也符合人类的审美要求.

第三,结构要求:“直接”.内训师们常常会将与课题相关的背景介绍或关联知识介绍放在一级目录,这样容易导致课程结构不够清晰,讲授重点不够突出,建议内训师可直接从一级目录展开对关键问题的解决,而将其他相关内容放到导言部分.

(三)规范化课程PPT套用模板

PPT套用模板即已设计完成的PPT课件范本,内训师可在完成大纲设计后,直接填充内容套用模板,这样操作,一方面,可降低PPT课件制作难度,让内训师集中精力在课程内容设计上;另一方面,通过套用固定PPT模板,可实现讲师授课内容规范化,引导讲师按公司的授课要求进行课程设计.

规范化课程PPT套用模板主要是通过以下四个关键元素来引导内训师进行课程设计:

第一,导言.一是开场页:内训师需在此环节按照范本完成以下四方面的编写,即:自本人介绍,点明开课背景,表明诚意,提出期待,并将关键词放入对应的开场页.二是知识铺垫页:这是“导言”页面系列的主题内容,旨在引导内训师将与课题非直接相关的知识介绍放置于此,优化课程结构,避免上文“结构要求”中提到的“直接”被破坏.三是课程总纲页:此页面用于展示内训师的课程大纲,即一级目录,便于学员对所学内容有一个框架性的了解.

第二,导航.将一级目录和二级目录条目通过虚实结合显示的方式设计成固定模板,强制要求显示在页面的上方和左侧,以引导课程逻辑.这样设计,一方面可通过课件PPT准确显示正在讲授的环节,引导学员在思维上与课程进程保持同步,有助于学员对课程逻辑架构的理解与记忆;另一方面有助于引导内训师严格遵循课程的金字塔结构进行课程设计,也便于他们在课堂讲授时有条不紊地遵照课程设计逻辑从容授课.

第三,页面衔接.PPT课件设计中,模块与模块间的衔接也是影响课程逻辑的关键点,因此针对衔接页面,本人分两类进行设计,即问询类、总结类.

问询类PPT衔接页面会出现在每个环节的结尾,不论大模块还是小模块,主要作为对讲述内容是否已讲述清晰明白的确认,也便于参训者针对刚刚接收的信息提出疑问,迅速解决困惑,便于后续知识的掌握.

总结类PPT衔接页面会出现在一级目录讲授完成后的结尾或全部课程的结尾,主要作为对讲述内容的复述,以便加深参训者对刚刚讲授内容的印象,以及对重点讲授内容进行再一次的强调.

(作者单位为厦门火炬集团有限公司)

参考文献

[1]苏平.培训师成长手册(第2版)[M].西安交通大学出版社,2011.

[2]于加朋.课程设计与开发[M].北京大学出版社,2013.

总结:本文关于课程设计论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

参考文献:

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