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摘 要： “社会调查研究方法”是一门实践性很强的课程,强调方法的实际运用.实验教学作为理论联系实际的重要环节,并没有得到足够重视,甚至存在重理论轻实验的现象.目前,随着社会发展对社会调查研究人才的迫切需要,国内高校“社会调查研究方法”课程教学中的实验教学开始被重视起来.本文从实践角度探讨“社会调查研究方法”课程中实验教学相关问题,讨论如何有效发挥实验教学的优势,从根本上提升学生社会调查研究的操作能力.
关键词： 调查研究 实验教学 基本思路
教学中的科学实验是检验学生动手操作能力的必要过程,不仅是理工科专业的必要教学环节,还是社会调查研究能力培养的重要组成部分.实验教学结合实际,通过理论和实验教学过程,强化理论和实际的联系,成为理论和实践互动过程中的必要环节和增强理论应用能力及实践效用的有效途径.因此,实验教学的重要性不局限于对理论教学的辅助功能上,更体现在和其他教学模式相比,其不可替代的独特作用和综合效应上[1].
一、“社会调查研究方法”课程中实验教学现状
“社会调查研究方法”课程作为交叉性学科,一方面涉及社会学、心理学、人类学等人文社会科学.另一方面需要掌握一定的高等数学、统计学、计算机科学等理工科知识.从能力培养角度来看,“社会调查研究方法”课程在相关课程体系中应处于基础性位置,通过理论、实验和实践的有机结合,目的是使学生自主展开认识社会、研究社会的专业活动.但目前国内高校当中,“社会调查研究方法”课程中的实验教学呈现出不同的样态.
(一)实验教学“隐形化”
从实验教学设置情况来看,目前国内高校在文科类专业中基本都有关于社会调查研究方法能力培养的课程设置,但是,一些专业在研究方法课程教学过程中并未安排实验教学,依然遵循传统讲授式理论教学模式,忽略行动学习.一方面由于教学条件限制,实验环境的不足,导致技能操作教学内容只能和理论教学内容一样以讲授方式完成.另一方面,基于传统教学理念和方式的惯性,强调教师的主导性和权威性,考核方式以记忆为基础,长期以来造成了在“社会调查研究方法”课程中学生实际操作技能训练的缺失.
(二)实验教学“形式化”
从实验教学执行情况看,部分高校调查研究方法类课程中设置了相应学时的实验课程,但从教学情况看,主要表现为两类：一类是只体现在培养方案和教学大纲当中,并未落实到课程教学中.另一类是将实验课程学时以讲授的形式完成,把本来应当由学生具体动手操作的实验内容,转化为授课内容进行讲授,在形式上完成实验教学.
(三)实验教学“孤立化”
从实验教学设计情况来看,以往教学中,“社会调查研究方法”课程教学将理论内容和涉及实验的方法技能教学分开,单独安排实验教学,导致学生在掌握方法技能时,缺乏理论的即时性指导,理论知识和实践技能学习和运用之间分离,理论和实际之间脱节,孤立地掌握调查方法和技能,制约了学生实践技能的操作空间,很难实现学生社会调查研究综合能力的提升[2].
(四)实验教学“单一化”
从实验教学内容安排来看,过于注重资料分析环节,片面地将“社会调查研究方法”课程中的实验教学内容等同于统计软件应用技术,使大多数实验教学缺乏课程内在一体性.事实上,调查研究方法中,除了数据处理技术以外,还包括很多实验操作内容,如,调查样本抽取抽技术、社会测量技术、问卷设计技术等,在当前大数据应用迅速发展的热潮下,社会调查研究的一系列技术均应在理论教学和实验教学中相互呼应,而不是单纯注重SPSS统计软件的上机操作.
二、“社会调查研究方法”课程中实验教学的必要性和可行性
“社会调查研究方法”是一门综合性的应用科学,是多学科知识和方法在社会调查研究中的具体应用.这种知识上的融合性和方法上的多样性就要求从多个维度和层次上建构完整的知识体系.在应用层面上,必须结合社会现实和实际需要,加强实验和实践教学,使学生系统掌握方法技能,告别纸上谈兵,除了案例分析和作业练习外,实验室模拟操作教学也是强化学生动手能力的必要途径.
(一)必要性
近年来,随着社会需求的多样化和教育理念的转型,以往由教师到学生的单向知识传授模式已经无法满足现实的需要,新的教育观、教学观和学习观不断推动课堂教学改革和学生综合能力的提升,教学实践由以往的封闭式课堂转向开放化实践.作为实践性要求极高的应用型课程,“社会调查研究方法”课程更加迫切地需要从理论掌握走向社会现实.通过理论知识、实验操作和实践活动的有机结合,在强调理论和实践的基础上,突出实验操作的重要性.一方面,实验操作是验证社会调查理论的必要手段,发挥着对理论教学的辅助作用.另一方面,实验操作能力和结果直接影响实践环节,影响理论和实践的结合.因此,在社会调查研究能力培养中,进一步重视和完善实验教学,既是课程自身必不可少的组成部分,又是通过综合能力提升,对高素质社会调查研究人才需求的积极回应.
“社会调查研究方法”课程中的实验教学具有不可替代的独特作用.首先,推动教学理念的转换,实验教学不同于传统课堂讲授中的单向互动,教师和学生之间增加了实验设备,更多的是学生在老师的指导下和实验设备之间的互动,不再是简单的信息提供,而是共同参和其中的参和式研究性教学.其次,“社会调查研究方法”课程中的实验教学,促进教学方式的转变,和以往理论教学不同,借鉴了大量自然科学实验教学的模式,在使学生熟练掌握实验设备应用的基础上,强调学生在社会调查研究实践中的主体性,鼓励学生在实地調查过程中主动验证理论、合理运用设备、有效开展实践、熟练掌握技能.第三,“社会调查研究方法”课程中的实验教学,实现教学中心的转移,在实验教学过程中,学生从依赖性学习不得不转向对实验设备的主动操作学习,教师和学生的课堂互动从知识接收转向技能传授,教师扮演引导者,学生成为知识的建构者和问题的研究者,有利于充分发挥学生的主观能动性,突出学生主体地位[3].
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参考文献：
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3、 初中物理演示实验教学改进方法 摘 要：初中物理是基础教育阶段的重要课程，而物理是一门以实验为基础的自然学科，物理演示实验使抽象的理论知识变得直观生动，能够帮助学生加深对物理知。
4、 基于OBE市场调查技术课程教学改革和实践 [摘 要] 作为一种先进的教育理念，成果导向教育近年来获得了国际教育界的广泛关注并迅速传播。《市场调查技术》课程通过引入OBE教育理念，提出了基。
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